關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)，提升復(fù)述能力

巢威堂

復(fù)述是閱讀理解、積累內(nèi)化，重組表達(dá)的一項(xiàng)言語(yǔ)綜合性實(shí)踐活動(dòng)。它利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知與理解、消化與吸收，利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的整理和表達(dá)。統(tǒng)編版教材對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練，不僅在課文數(shù)量上增多，要求上也更加具體。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事閱讀單元，本單元圍繞“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的語(yǔ)文要素，安排了兩篇課文和語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的相關(guān)練習(xí)，以及口語(yǔ)交際“講民間故事”的活動(dòng)。

一、厘清“要素”，把握目標(biāo)尺度

統(tǒng)編版教科書(shū)針對(duì)復(fù)述能力的培養(yǎng)和兒童語(yǔ)言能力發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建了螺旋上升、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系。一二年級(jí)借助圖片、表格等講故事，到三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述，再到四年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述，最后是五年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述。作為教師要厘清這一“要素”的整體性和連貫性，教學(xué)時(shí)做到前后關(guān)照，把握目標(biāo)的層次性和漸進(jìn)性，才能幫助學(xué)生逐步提升復(fù)述能力。

五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”。教學(xué)時(shí)要把詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述與創(chuàng)造性復(fù)述之間的關(guān)系厘清，進(jìn)行前后勾連。詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述，其目的都是讓學(xué)生把故事講得更生動(dòng)，但詳細(xì)復(fù)述是讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行整合記憶運(yùn)用，而“創(chuàng)造性復(fù)述”則是建立在詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上，再尋找“生發(fā)點(diǎn)”，展開(kāi)想象，填補(bǔ)空白，豐富細(xì)節(jié)，立足文本語(yǔ)言又超越文本語(yǔ)言。這樣，厘清了“要素”前后之間的關(guān)聯(lián)性和承接性，就能更好地把握單元目標(biāo)的尺度。

二、潛心讀文，把握內(nèi)容要點(diǎn)

創(chuàng)造性復(fù)述要以熟讀、理解課文，把握內(nèi)容要點(diǎn)為基礎(chǔ)。把握內(nèi)容要點(diǎn)包括三層意思：一是能夠讀懂課文，了解課文主要內(nèi)容;二是能夠概括梳理主要情節(jié);三是能夠把握人物形象的特點(diǎn)或表達(dá)的情感、說(shuō)明的道理等。要做到這三個(gè)方面，教師就要給足時(shí)間，給出各層面的閱讀指引，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)默讀、朗讀、快讀等不同方式提取主要信息，完成對(duì)課文內(nèi)容的了解、情節(jié)的梳理、人物形象的感知。學(xué)生反復(fù)對(duì)話文本，在故事中轉(zhuǎn)上幾圈，既熟悉了課文內(nèi)容，又發(fā)展了思維，促進(jìn)了語(yǔ)言文字的內(nèi)化積累。再進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的時(shí)候，就能夠在尊重文本價(jià)值取向和原文語(yǔ)言素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。

學(xué)生熟悉故事情節(jié)后，對(duì)人物也就有了初步的感受，第三步就可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)海力布、牛郎、織女的認(rèn)識(shí)。有了對(duì)人物事例的充分感知，就能準(zhǔn)確地把握住人物的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的時(shí)候，就能順應(yīng)人物的內(nèi)心品質(zhì)，恰如其分地添加合理的情節(jié)，不會(huì)偏離文本的價(jià)值取向。

三、搭設(shè)支架，推動(dòng)能力提升

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。面對(duì)“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，學(xué)生現(xiàn)有的水平就是經(jīng)過(guò)低、中段的訓(xùn)練，已掌握一些復(fù)述故事的方法，也具備一定的表達(dá)能力。學(xué)生要達(dá)到的發(fā)展水平就是把故事講得更生動(dòng)、更吸引人，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)造性復(fù)述的方法并能夠運(yùn)用，習(xí)得能力。

如《獵人海力布》一課是運(yùn)用角色變換法，嘗試創(chuàng)造性復(fù)述故事，要求學(xué)生以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻來(lái)講述海力布勸鄉(xiāng)親們搬家的部分細(xì)節(jié)。既然是角色變換，編者意圖就是讓學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)入角色，設(shè)身處地地站在海力布的角度去思去想，把人物形象表現(xiàn)得更突出。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先抓住海力布的神態(tài)，去想象他會(huì)想什么？還會(huì)說(shuō)什么？還會(huì)做什么？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，教給學(xué)生豐富故事細(xì)節(jié)的復(fù)述方法，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。學(xué)生以鄉(xiāng)親們的口吻復(fù)述時(shí)，就讓學(xué)生遷移運(yùn)用細(xì)節(jié)豐富法去想象鄉(xiāng)親們的動(dòng)作細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)和語(yǔ)言細(xì)節(jié)。

綜上所述，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，立足教材，精準(zhǔn)定位，有效指導(dǎo)，這不僅能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述能力提升，還能落實(shí)語(yǔ)文要素，形成學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯 羅峰