活化“聽讀唱說寫”詩詞教學模式，踐行立德樹人使命

一、研究緣起和愿景

“行到水窮處，坐看云起處。”對于高中階段詩歌授課如何更好地達成語文核心素養的培育，踐行立德樹人的時代使命，筆者認為構建“聽讀唱說寫”詩詞教學模式正合其旨，正當其時。這既是課標所指，也是校本所需。

（一）課標所指

“春雷無遠近，瀟瀟聽雨聲。”《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累和建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力和品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識和語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”詩歌學習是高中階段的重點，在真實的情境設計下的以詩詞寫作為高端輸出形式的“聽讀唱說寫”教學模式設計，能夠體現語言運用的提煉、邏輯思維的培養、審美趣味的提升和傳統優秀文化的傳承等語文學科核心素養。高考評價體系中的核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”，這一核心功能的確定，早已為學科教學明確了方向。而本項詩詞教學模式的創設，正是以學生的語文實踐為主線，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在“聽讀唱說寫”詩詞學習的過程中提升語文核心素養， 踐行新時代語文學科立德樹人的任務。

（二） 校本所需

“闖出新天是愿景，破冰啟航正當時”。筆者在本校高中基礎年級實施“‘聽讀唱說寫詩詞教學模式中培養語文核心素養的研究”這一課題，乃是進行基于本校實際的教學研修，期以活化“聽讀唱說寫”詩詞閱讀和寫作，讓詩詞教學煥發勃勃生機。學生通過“聽讀唱說寫”循序漸進的系列學習，能感受詩詞這一優秀傳統文化獨特的美，能熱愛祖國語言文字，能逐步掌握“詩詞”特點及其寫作格律，能通過“聽讀唱說寫”五步舞曲來表現美和創造美。毫無疑問，這是達成培養語文核心素養的愿景，踐行“立德樹人”使命的正確方式。

二、研究目標和導向

“咬定青山不放松”“千錘萬鑿出深山”。聚力創建高中“聽讀唱說寫”詩詞教學模式，目標自須堅定不移。研究目標有三：一是以“聽讀唱說寫”為切入點的以古詩詞寫作為最終輸出手段的學習任務群專題設計，培養和提升學生的語言運用、邏輯思維、審美趣味和傳承優秀傳統文化等語文學科核心素養;二是創建高中“聽讀唱說寫”詩詞教學模式，在古典詩詞教學中誦讀和鑒賞方法的基礎上，在單篇教學、群詩（詞）閱讀或主題閱讀等教學中，引導學生學習詩詞常識，構建詩詞知識框架，合乎規則地創作詩詞，吟唱經典詩詞和自創詩詞;三是借學練結合的契機，通過“舊瓶裝新酒”式填詞寫詩，以主題引領創作，情境引領創作，撬動傳統詩歌的化育功能，與時俱進地更新文化認知，將革命文化和社會主義先進文化融入學習之中，體現語文學科“立德樹人”的基礎品質。

三、研究內容和模式

“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。”語文課的天職是以立德樹人為基，以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革，加強文化自信。那么，“聽讀唱說寫”詩詞教學模式的構建，也須“草樹知春”，有正確的思想內容;亦應“紅紫芳菲”，系列布控，有序鋪開，實現校本研修的初衷。

（一） 選編閱讀內容

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”首先是課外相關著作閱讀，了解中國古典詩歌的發展變遷及其相關特點，重點了解唐詩“初唐”“盛唐”“中唐”“晚唐”四個時期，并重點整理詩詞的格律特點。其次是選輯、開發校本研修教材，為“聽讀唱說寫”提供閱讀載體。

（二）擬定練寫系列——

“心如止水鑒常明，且見人間萬物情。”“聽讀唱說寫”練寫系列不能好大喜功，貪多務求，需時刻牢記以語文核心素養為綱，以具體的學習任務群為線，穩夯基礎，梯級遞升，以點帶面，方是明智之舉。讓詩歌學習活動開放、多樣、有序，是此項教學模式構建、推進、結項乃至后期推廣的基礎。

1. 系列一：“靜心親詩詞”。鋪開“聽讀唱說寫”詩詞教學模式一體化的精修課例，落實學習任務群的安排，夯實“聽讀唱說寫”詩詞教學模式的探索基礎。同時，亦能借此充實校本課程，作系列課例儲備，活動資料存留，整理出專屬此項研究的資源庫。

2.系列二：“仿寫心所愛”。第一篇章，定主題，選七言律詩或五言律詩為仿寫格式。第二篇章，定主題，選詞牌仿寫。格律仿如《破陣子》《如夢令》《虞美人》《憶秦娥》《清平樂》《憶江南》《沁園春》《念奴嬌》等。

3.系列三：“我手抒我心”。積累較為豐富的詩詞歌知識，經“聽讀唱說”過程，形成特定的傳統格律的語感，知格律，用格律，一步一步轉化為詩詞寫作這種“輸出”能力。

4.系列四：“眾心慕雅賢”。為學生創設特定的歷史文化情境，與不同時代的對象對話，體會中華傳統文化的內核和人文風采，運用詩詞語言來表達對文學形象和現實生活的感受，化古韻為今用，讓“舊瓶”在新時代下也能煥發熠熠華彩，讓學生在追慕雅賢中陶冶性情。

5.系列五：“慧心文史哲”。開卷有益，閱讀有恒;深度閱讀，高階能力轉化。結合開展的“文史哲”名著閱讀活動，推薦如《平凡的世界》《蘇東坡傳》《人，詩意地棲居》等經典作品閱讀。閱讀后撰寫的“讀書筆記”，于其開首處或結尾處，均要求嘗試創作一首詩詞作品，提升感悟，以之起首，或以之作結。

6.系列六：“時代主旋律”。詩詞之地，正宜彰顯新時代的政治正確、制度自信和大國風范。（1）關注黨史。（2）關注勞動。（3）關注時政。這樣，“感受→內化→認同→踐行→推廣”，擴大審美情趣和品位“朋友圈”，立德樹人的育人目標在潛移默化中達成。

（三）詩歌活動系列

“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。”加強實踐性，學生通過學習祖國傳統優秀詩詞篇，能進行美的表達和創造，促進語文學習方式的改變。譬如創設名作朗誦視頻制作、“我口說我詩”微視頻制作、扇面題詩、手抄報、詩歌分享會、學生佳作票選等詩歌交流活動，創新線上線下混合模式，學生燃發興趣點，便能樂此不疲。同時，詩歌活動設計重于體現層級，讓學生漸入佳境。譬如“聽讀唱說寫”其中的一個高能小作業“我口說我詩”活動。

四、成效觀察與思考

“一朵芙蕖尚盈盈，一樹繁花一樹詩。”切磋琢磨，君子之風。課前思考設計，課中實踐體驗，課后反思察進。觀察“聽讀唱說寫”詩詞教學模式的課堂實施，學生從一開始的懵懂無措，漸漸知其規則，識其情味，再到斟酌推敲，煥發寫詩的熱忱。教師受鼓舞于起始時“盈盈一朵”，得欣慰于“眾樹花放”。

（一） 深度開挖真實的語文學習

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”真實和深度，是“聽讀唱說寫”詩詞教學模式的研究方向，本專題研究的初心是實現詩詞寫作的輸出，培養學科核心素養，為的就是在真實的語言運用情境中，學生能通過積極的語言實踐活動，表現其語言能力和思維品質，陶養品行，完善三觀。

（二）靈活體現多種的學習方法

“向來枉費推移力，此日中流自在行。”其一，線上線下混合式作業和活動設計，圍繞核心拓新路。師生線上交流手段活泛，線上學習的詩歌活動形式在網絡世界穿梭，無論是朗誦分享會，還是詩歌解讀小視頻制作，線上達成率高，電子作品質量上佳，打開了美麗詩歌世界。其二，階梯遞進設計教學，詩歌學習饒有興味。選用“聽”“讀”“唱”“說”“寫”學習方法，架設認知梯級，學研循序漸進。聽之、讀之、說之、寫之、改之，指引學生按照要求對自己、本組、別組的詩作進行口頭表述意見和書面修改，升格，提旨，煉品，培養學生成為有見識、有品德、有品位的人。

（三）堅定保持詩詞的寫作常態

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”古典詩詞有獨特的寫作規則，必須科學地設置，耐心地引導，讓“聽讀唱說寫”的教學運作能夠混合互動，以達功成。學生克服心理困難和技能困難，詩詞創作的能力得以熟習鞏固，則終將修成一項終身受用的技能。

五、結語

元代瞿佑曾說：“金液夜流千尺井，春風曉入九霞觴。”為達新時代下師生研寫詩詞、承續中國優秀文化的愿景，吾等身為語文一線教師，正承載立德樹人之使命，宜著眼語文核心素養之綱，活用“聽讀唱說寫”詩歌教學模式，聚力搭建中華優秀傳統文化與革命文化、社會主義先進文化之間的橋梁，引導學生堅持文化自信，鑄養文化自覺。

【本文系廣州市花都區教育科學規劃2019年度一般課題“高中‘聽讀唱說寫詩詞教學模式中培養語文核心素養的研究”（編號HDJYKY2019C006）的研究論文。課題負責人： 任玉玲（廣州市花都區第一中學）;課題組成員：范玲、高松、劉秋香;課題研究時間：2020.1-2022.1】

責任編輯 徐國堅