STEAM視角下幼兒園科學探究活動指導策略探析

潘虹

STEAM教育目標是幼兒能在真實的情境中去發現問題，并運用綜合的、聯系的思維去思考與解決問題，在這個過程中培育完整的、具有創新素養和綜合素養且可持續發展的人。本文借助STEAM教育理念與視角，重新審視幼兒園的科學教育，探討教師指導幼兒開展科學探究活動的策略，把握科學探究活動的價值。

一、捕捉學習興趣，注重探究體驗

STEAM教育強調問題與項目來源于幼兒的真實生活，因此，教師需仔細觀察，敏銳發現幼兒在日?；顒又械呐d趣點，及時捕捉有教育價值的時機，注重幼兒的探究體驗。例如，在案例“追光的孩子”中，孩子們在操場上奔跑著，影子隨著孩子們奔跑的方向在和煦的陽光中千形萬狀，于是乎他們玩起了光影游戲，和影子一起在太陽下追逐，這引發幼兒關于光，太陽、陰影的討論：“影子會跟著我跑”“我的影子會變小”“我好像怎么也摸不到我影子的頭”“他的影子只有頭！腳不見了”。教師及時觀察和捕捉幼兒對影子的興趣點，通過提問和討論引發幼兒的思考與疑問，和幼兒一起帶著疑問發起了關于光影的探究活動。

二、梳理核心素養，明確學習目標

為了更持續地激發幼兒興趣與挖掘教育活動的價值性，教師需要梳理探究活動中所具備的STEAM元素，然后明確幼兒需要在此活動中需要獲得的核心經驗與核心素養，做到心中有學習目標，只有這樣才能把握支持的程度與進度。此外，值得注意的是，并非所有的探究活動都囊括STEAM中的五個元素，每個活動都有其側重發展的元素。

例如，在“橋的構建”探究活動中，恰好囊括了S、T、E、A、M五個方面的元素。科學方面包括了解支撐的穩固性、力的作用、環境因素;技術方面主要考慮搭建橋使用的工具;工程方面包含如何將前期了解的知識運用到搭建真實的橋上面;藝術方面主要考慮如何設計心目中橋的造型、美觀性等;數學方面主要考慮測量、數量、幾何，具體來講，測量有尺寸的比較，如果幼兒選擇用積木搭建橋，則需比較不同積木的尺寸來決定如何放置積木;幾何有橋梁的形狀，如幼兒會發現三角形狀的橋梁很穩固，決定在容易坍塌的地方使用三角形作為支柱;數量有材料之間的等量代換，用積木搭建橋的時候，有不同厚度的積木，兩塊薄板與一塊厚板進行替換。

三、提供多樣支架，支持探究學習

教師對幼兒探究學習支架的構建，從興趣的誘發開始，一直到探究活動的結束，只有有效的支架，才能真正提升幼兒的學習品質。首先，教師需要為幼兒提供物質環境的支架，讓幼兒在豐富的物質環境中進行建構與互動，誘發其好奇心，使其產生探索的興趣。其次，幼兒產生探究興趣之后，教師需要強化與維持幼兒的探究興趣，那么就需要有效的提問，通過循序漸進的提問，維持其好奇心，同時將探究逐漸引導至有意義、有價值的方向，逐步走向深度學習。再者，需要發揮同伴支架功能，幫助幼兒學習相互分享與共同合作，從問題探討，吸收同伴的觀點，到問題的解決，借助同伴的力量，發掘幼兒不同方面的多元智能與學習潛能，盡可能做到因材施教，讓每位幼兒獲得自身更好的發展。

四、實施項目學習，促進問題解決

項目學習指專題探究、主體探索等，指幼兒對真實生活世界進行深入探究的活動，強調以問題的提出為起點，探究內容都是以問題為主軸所架構，包括構想、驗證、完善、制造，幼兒被鼓勵去預測問題的答案，然后通過收集數據、實驗的方式去檢測答案，最后完善預測的答案，整個探究過程非常注重幼兒大膽猜測、推理論證的思維。例如，在“過濾水”探究活動中，幼兒探討如何將臟水過濾成干凈的水，幼兒們討論可以使用什么過濾材料，猜測可能有效的過濾材料，包括沙子、活性炭、布等，并用繪畫方式進行記錄，隨后教師和幼兒一起準備材料驗證猜測，最后把實踐經驗作為完善最初假設的依據，進行價值選擇。

責任編輯 黃銘釗