基于STEM理念的小學生社會勞動教育探索

張塔峰

為了適應人工智能、信息化時代，STEM 教育應運而生，即學生在活動參與、項目設計、問題解決中進行的跨學科實踐活動。“陶陶教育”中的第一個“陶”是指陶行知先生的“陶”，第二個“陶”是指陶瓷的“陶”，以“陶”玩“陶”、以“陶”學“陶”、以“陶”拓“陶”，探討STEM理念下的小學生勞動教育新模式。

一、運用生活教育理念，搭建陶藝教學模式

運用陶行知生活教育的理念，我們搭建了陶藝教學模式。如陶行知理論中“教學做合一”指出，教與學的中心均是學生，而核心因素是“做”，將“做”視為中心設計活動內容，與學生成長認知基本規律相吻合。為此，我們將小學階段的陶藝制作分成玩陶、學陶與做陶、創陶三個階段。

1.玩陶。低年級學生好動貪玩，玩陶契合學生性格特征，這個過程是陶藝啟蒙階段，指導學生借助橡皮泥、陶土、模具，將橡皮泥、陶土搓揉成形，初步認識陶土、工具名稱，培養學生對陶藝制作的興趣，為學陶與做陶打下基礎，在玩陶的過程中手腦并用，提高學生動手能力、活躍學生思維。

2.學陶與做陶。對于小學生來說，學陶與做陶應立足于生活和自身掌握的陶藝技巧，在教和學的過程中要緊緊圍繞學生對生活中陶藝的認知。有一名當地的陶瓷公司負責人曾指出，孩子對生活的認知角度和陶藝從業者的認知角度不盡相同，他們身上有無限可能，同是做調羹，孩子們能制作出不同形狀、不同色彩的。

3.創陶。高年級學生掌握了一定的陶藝技藝，在這個階段是學科融合與綜合性較強的階段，學生要學習陶藝釉料的成分，在上釉過程中釉料厚度的把握，陶土和釉料是否相適，這是經驗的積累，也是學習科學知識的過程。陶藝的創新囊括了數學、書法、美術在其中的運用，這就要求在陶藝教學中要加強學科融合，聚集相關學科教師通力合作參與陶藝學習和教學。

二、加強校企合作，拓寬陶藝教學深度

1.引進裝備。陶藝工作室的建設是陶藝教育開展的基本保障，當地企業的生產經驗可以讓我們在工作室硬件設施設備建設上少走彎路，圍繞學生能力特征和身心安全，學校設計了一個具有地方和學校特色的陶藝工作室，也為陶藝教學做好鋪墊。

2.引進技藝。高陂800年窯火生生不息，當地陶瓷產業園聚集了大量陶藝巨匠，因此校企合作顯得尤為重要。建立校企合作伙伴關系，引進企業陶藝人才走上學校陶藝教學講臺，一是可以為當地陶瓷發展培養后備人才;二是為學校陶藝教學培養一批優秀的教師。

三、走出校園，體驗勞動生產

陶藝的學習主體在學校而不能局限于學校，要充分利用社會資源、社會力量設計豐富的社會實踐活動。

1.參觀當地陶瓷企業生產經營。一是在保障安全的前提下，帶領學生參觀、參與陶瓷生產，讓他們體驗玩陶、產陶，這是勞動的體驗，是學習到生產的蛻變，讓學生真正體驗收獲勞動成果的喜悅。二是在企業展銷大廳，讓學生為當地陶藝代言，用自己掌握的陶藝知識和技藝為游客介紹產品，這個活動能夠有效地提高學生的綜合能力，包括表達能力、應對復雜問題的能力和勞動生活能力。

2.親子陶藝制作活動。當地企業擁有陶藝體驗場所，陶藝制作親子活動的場所可以設置在企業，一方面是方便家長在合適的時間參與活動，另一方面是家長和孩子在合作中可以進一步認識陶藝的博大精深，更加支持孩子學習陶藝，而且還可以在活動中增強孩子和父母的合作，增進孩子和父母的情感。

3.收集陶藝故事。當地悠久的陶瓷生產歷史中有許許多多令人印象深刻的故事，如因陶致富、因陶出彩、因陶脫貧等具有鄉土氣息的故事將是學生收集的對象，學生充當小記者的角色，從家人到身邊的親人再到街坊鄰居，將收集到的材料寫成一篇陶藝故事，參加學校交流評比，讓他們身邊的陶藝故事和正能量散播在更多學生心上，引導更多學生萌發對家鄉陶瓷產業的熱愛，厚植學校陶藝文化。

【本文系廣東省“STEM視域下小學生勞動教育實踐研究”課題的研究成果】

責任編輯 王思靜