初中德育導師制下科任教師管理策略初探

王艷寧

初中德育導師制是以“每一個教育工作者首先是德育工作者”為理念，在班級成立以班主任為核心、任課教師為成員，在學校形成全員育人、全科育人、全程育人的育人模式及學校德育管理模式，其是高等院校研究生導師制培養模式在我校的應用與創新。

一、初中德育導師制開展的必要性

德育導師制是一種新型的德育模式。當一位班主任需要管理班級40多名學生時，會存在管理難度大、很難關注到每個個體的問題，這就需要探索新的德育模式，而德育導師制模式恰好解決了這個問題。它將學生分成一個個個體，由一名導師帶領5～10名學生，對學生在思想、學習、生活、心理上加以引導，從而實現學生的健康發展。我校針對青少年學生的身心發展特點，結合“駿景新綠”自主管理模式，以“正面管教”的理論為指導，通過改變教育觀念，探索開展以溝通、理解、幫助為特征的個別教育，進一步改進工作方法，在全校推行全員德育、全員育人的德育管理模式。

二、初中德育導師制實施策略初探

我校德育導師制開展是以德育領導牽頭，以班主任為核心，將班級分成每組為5～10人的若干德育小組，分配給科任教師，由科任教師對分配的德育小組成員在思想引導、心理疏導、學力輔導、生活指導等方面進行精準指導，進一步發揮教師教書育人的功能，全面落實教師教書育人一崗雙責制。為了更好地發揮德育導師的作用，在與受導學生建立良好的師生關系之后，我根據自身學科的特點從以下幾個方面進行了實施策略研究。

（一）因人而異，發揮特長

古人云：“尺有所長，寸有所短。”在拿到學生分組名單后，我及時與班主任以及其他科任教師交流，掌握他們的基本情況，盡量提供平臺讓他們發揮自己的特長。例如，通過了解，我知道初中某級某班的洪同學有一定的電腦編程基礎，也參加了不少信息方面的比賽，所以，我就經常鼓勵他，讓他積極參加比賽，從學科方面對他進行引導。如2019年11月，他參加2019年廣州市“智能創建及編程挑戰”邀請賽的C++挑戰賽，獲得了市第五名（金牌）的好成績。

（二）借助平臺，心理疏導

在平時的工作中遇到較為特殊的學生，我們可借助心理教師的力量，對特殊學生進行心理疏導。例如初二級有一位小金同學，以前上課總愛搗亂，大吼大叫，我行我素，教師們想了很多辦法，也對他進行了苦口婆心的教育，但效果并不理想。因此，我多次找他進行個別談話，也約了心理教師來幫助他。經了解，小金同學之所以這樣，有很大一部分原因是家庭造成的，父母忙于工作，對他關注較少，對于他現在的表現也覺得無能為力，有放棄的念頭，經多次與家長交流，家長表示愿意去嘗試改變，經過一段時間的努力，我們發現這個學生漸漸能自我約束，不會再大吼大叫，也努力嘗試做一些自己喜歡做的事情。

（三）借助團隊，促進步

期中考后，針對學生取得的成績，我和他們一起進行了詳細的分析。就薄弱科目，我首先向科任教師了解了他們每天上交作業的情況，與缺交作業的學生進行個別談話，接著我們在組內實行了一對一幫扶，過了一個階段后，我再集中進行座談，了解其近段時間的學習情況，幫助有困難的學生找到合適的學習方法。通過在德育小組內實行一對一幫扶，他們的學習成績和團隊凝聚力都得到了提高。

（四）利用活動，促師生關系

德育管理的一項重要發展策略是活動，活動能促進師生之間的溝通與交流。在德育導師制實施過程中，有時我會利用周末時間和學生一起觀看有益電影，有時會和他們一起聚餐，有時則會參與師生趣味運動會等，這些形式多樣、豐富多彩的活動，拉近了我和他們之間的距離，增進了師生的感情。

（五）建立有效的評價機制

評價機制在德育導師工作中也有著非常重要的作用。學生通過自我評價可以更好地認識自己、自我反省、自我調節，也可以讓導師更好地了解自己的受導學生，有利于德育導師工作的開展。

責任編輯 黃銘釗