打造小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)新思考

■文/張 薇

在小學(xué)的教育體系中，語文課程占據(jù)著重要位置。對低齡學(xué)生而言，語文學(xué)科不僅能夠提高他們的閱讀能力、理解能力、獨立思考能力和創(chuàng)作能力，還能夠鍛煉其思維能力，幫助其開闊眼界，為其將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷推進，教師也應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，為他們營造良好的課堂環(huán)境，以便更好地完成課程目標(biāo)，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題，探討了打造小學(xué)語文高效課堂應(yīng)當(dāng)遵循的原則，并提出了打造小學(xué)語文高效課堂的具體策略，以供參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

高效課堂是指在教學(xué)過程中，教師可以有效地改善課堂教學(xué)效率，以達到更好的教學(xué)效果。盡管大多數(shù)教師都意識到了高效課堂的重要作用，但由于種種因素的制約，他們難以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，要真正達到“構(gòu)建高效課堂”的目的，教師要對“構(gòu)建高效課堂”的各種影響因素進行全面剖析。

（一）小學(xué)語文課堂互動性較差

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，影響了小學(xué)語文課堂效果。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，他們沒有意識到教學(xué)中的問題，仍將成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同樣，一些家長也選擇將孩子的成績作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和教師教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師具有很大的教學(xué)壓力，他們只能將側(cè)重點都放在文化知識的教學(xué)上，自己主導(dǎo)教學(xué)課堂，很少與學(xué)生互動。對低齡學(xué)生來說，獲取知識的途徑是多元化的，枯燥、單一的教學(xué)方式，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，會使他們跟不上教師的課堂節(jié)奏從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)效率低下。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)缺乏針對性

一些教師在教育實踐中沒有考慮學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的教學(xué)模式，對所有學(xué)生采取相同的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生很難完全吸收課堂所學(xué)。對低齡學(xué)生來說，教師應(yīng)尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)，為其制定更為合適的教育策略。在一個班級中，由于成長環(huán)境的不同，學(xué)生的知識儲備基礎(chǔ)也有所不同。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況制定針對性的教學(xué)策略，否則就會導(dǎo)致學(xué)生跟學(xué)生之間的差距越來越大。對基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)上會越來越吃力，學(xué)習(xí)信心逐漸下降，對語文學(xué)科的興趣也會減少，這不利于教師教學(xué)工作的開展。

二、打造小學(xué)語文高效課堂應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）注重教學(xué)的靈活性

隨著教育改革的深入推進，教學(xué)方式也更加多元。基于此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特征和發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)的靈活性，以幫助學(xué)生更好地接受并學(xué)會運用語文知識。在教學(xué)實踐的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時對教學(xué)策略做出調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷完善教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解和記憶知識點，從而促進高效課堂的有效開展，提高課堂教學(xué)效率。

（二）循序漸進搭建教學(xué)體系

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，對低齡學(xué)生來說，語文學(xué)科能夠有效鍛煉他們的思維能力和理解能力，但這個過程是循序漸進的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對每個學(xué)生進行正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)。教師要對學(xué)生有足夠的耐心，在確保學(xué)生充分消化和掌握前一階段所學(xué)后，推進整個課堂的教學(xué)進度。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固知識點，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學(xué)生及時解決問題。對低齡學(xué)生而言，教師的態(tài)度會影響學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)具備足夠的耐心，循序漸進，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而推動教學(xué)工作更好地開展。

三、打造小學(xué)語文高效課堂的具體策略

（一）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)質(zhì)量

在以往小學(xué)語文的教學(xué)工作中，一些教師往往不夠注重學(xué)生之間的聯(lián)系與合作。對低齡學(xué)生來說，他們正處于成長、發(fā)展的關(guān)鍵階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于他們的身心發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠改變課堂氛圍的活躍度，增強師生之間、生生之間的互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中與其他學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞，互幫互助、合作共贏。合作學(xué)習(xí)也能夠幫助學(xué)生更好地完成教師在課堂上布置的任務(wù)，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識及合作能力。除此之外，合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識點的良好機會，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，還能夠有效提高課堂質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)語文學(xué)科具有人文性和工具性的特點，工具性即學(xué)生在語文學(xué)科中獲取的知識能夠在實際生活中得到應(yīng)用。根據(jù)這一特點，教師可以在實際工作中開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生充分了解語文學(xué)科的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣及對知識的實際應(yīng)用能力。在以往的教學(xué)模式中，一些教師往往只注重對學(xué)生理論知識的傳授，并未教導(dǎo)學(xué)生如何在實際生活中運用這些知識，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立理論知識與實際生活的聯(lián)系，開拓學(xué)生的思維，拓展他們的視野，讓學(xué)生積極參與課堂發(fā)言，從而構(gòu)建一個高效的語文課堂。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行課堂話題探討

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行話題探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他們的問題，從而優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)方式，深入挖掘知識點與實際生活的聯(lián)系，創(chuàng)建高效課堂。在課堂話題探討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程知識內(nèi)容和實際生活，選擇既能引起學(xué)生深度思考，又能讓他們踴躍參與的話題。比如，教師可以從社會層面出發(fā)，結(jié)合社會熱點和教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生以小組為單位，對話題進行深度探討，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力及合作意識。在討論過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，幫助他們厘清話題思考的脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠感受到語文學(xué)科的魅力，積極參與語文課堂活動，從而營造出輕松、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（四）注重打造語文翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”是指將教學(xué)的決策權(quán)從教師遷移到學(xué)生，教師不再占有課堂教學(xué)時間和教學(xué)資源，而是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獲取知識，提前完成自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。要想最大程度發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，教師應(yīng)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，減少課外作業(yè)的布置量，讓每個學(xué)生擁有更多的時間及精力進行自主探究，讓他們在獨立思考的過程中感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。在以往的教學(xué)模式中，教師通常是先通過講解讓學(xué)生對知識內(nèi)容有一個大致的了解，再讓學(xué)生在課后進行鞏固練習(xí)，加深其對知識內(nèi)容的印象。在這個過程中，由于教師占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生依賴心理，參與自主探究的積極性不高。因此，教師應(yīng)合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主探究的興趣和能力，讓他們感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生可總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在課堂上由教師集中解答，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏豐富的生活體驗，他們無法理解課本中的一些知識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的生活化體驗，主動創(chuàng)造生活化的情境，讓學(xué)生對課本內(nèi)容有更多的了解。生活化的課堂情境也有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生對人物和故事的理解更為深刻。

（六）運用小組合作教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分了解高效課堂的特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在進行小組合作時，教師既要保證小組合作的時間和頻次，又要保證小組合作的完成度，避免課堂進度受到影響。在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意觀察學(xué)生之間的互動關(guān)系，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)。通過小組合作，學(xué)生能快速、完整地發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作的時候，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造高效課堂，注重教學(xué)的針對性、靈活性、互動性，使用多元化教學(xué)手段，如合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、積極引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探討等，為課堂教學(xué)注入更多活力，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。