單元整體理念下的小學(xué)英語詞匯作業(yè)設(shè)計

■文/葉文霞

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》提出：“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。”由此可見，作業(yè)設(shè)計對于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)有重要意義。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《英語課標(biāo)》）提出，內(nèi)容的組織要以主題為引領(lǐng)，以單元的形式呈現(xiàn)。《英語課標(biāo)》對于小學(xué)生的詞匯知識內(nèi)容要求是能初步運用500個左右單詞，另外可以根據(jù)實際情況接觸并學(xué)習(xí)三級詞匯和相關(guān)主題范圍內(nèi)100～300個單詞，以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。本文探討了單元整體理念下的小學(xué)英語詞匯作業(yè)設(shè)計，以供參考。

一、小學(xué)英語詞匯作業(yè)設(shè)計存在的問題

詞匯學(xué)習(xí)是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。但在實際課堂中，部分學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下，原因之一在于作業(yè)設(shè)計。小學(xué)英語詞匯作業(yè)設(shè)計存在如下常見問題。

（一）詞匯作業(yè)目標(biāo)不明

很多教師在實際教學(xué)中缺乏對詞匯作業(yè)設(shè)計的整體規(guī)劃，脫離單元整體進行詞匯作業(yè)設(shè)計，模糊了詞匯作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。

（二）詞匯作業(yè)類型單一

小學(xué)階段的英語詞匯作業(yè)類型以抄寫、朗讀、中英互譯、選擇題居多，類型單一，機械重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下。

（三）詞匯作業(yè)內(nèi)容固化

小學(xué)英語詞匯作業(yè)主要圍繞聽、說、讀、寫展開，一些教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，照搬已有的習(xí)題，內(nèi)容固化，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)停留在原地，能力無法提高。

（四）詞匯作業(yè)缺乏層次性

很多教師沒有針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，優(yōu)等生、中等生和差生都被要求完成相同的作業(yè)，這導(dǎo)致優(yōu)等生的能力無法得到提高，差生也喪失了學(xué)習(xí)的信心。

二、單元整體理念下的小學(xué)英語詞匯作業(yè)設(shè)計

針對以上小學(xué)英語詞匯作業(yè)設(shè)計存在的問題，教師可以從單元整體的理念出發(fā)，以單元為統(tǒng)領(lǐng)，遵循詞匯作業(yè)設(shè)計的原則。

（一）設(shè)計原則

第一，整體性原則。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)從單元整體的視角出發(fā)，打破詞匯作業(yè)設(shè)計零碎性的誤區(qū)，依據(jù)單元主題從整體上設(shè)計詞匯作業(yè)，讓詞匯在主題和語境中得到合理的運用。

第二，多樣性原則。教師應(yīng)遵循多樣性原則，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計形式多樣的詞匯作業(yè)，比如設(shè)計類作業(yè)、創(chuàng)編類作業(yè)、制作類作業(yè)等，讓學(xué)生在完成不同類型作業(yè)的過程中實現(xiàn)對詞匯的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新。

第三，靈活性原則。教師設(shè)計詞匯作業(yè)時應(yīng)遵循靈活性原則，在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計靈活多樣的詞匯作業(yè)，優(yōu)化詞匯作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會到完成詞匯作業(yè)的樂趣。

第四，層次性原則。詞匯作業(yè)的設(shè)計應(yīng)尊重差異，遵循層次性原則。教師根據(jù)不同能力水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的、體現(xiàn)差異化的詞匯作業(yè)，以滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。

（二）設(shè)計思路

單元整體理念下的小學(xué)英語詞匯作業(yè)設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 詞匯作業(yè)設(shè)計思路

三、單元整體理念下的小學(xué)英語詞匯作業(yè)設(shè)計案例

教材是精選的教學(xué)材料，是英語課堂資源的核心部分。筆者根據(jù)本年齡段學(xué)生的特點，以人教版PEP英語（三年級起點）第六單元“Meet my family”為例進行單元整體理念下的小學(xué)英語詞匯作業(yè)設(shè)計。本單元主題為“Meet my family”，該主題屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，話題圍繞“家庭成員”展開。

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)

第一，在學(xué)習(xí)理解方面，經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樂于參與課堂活動，敢于表達；感知核心詞匯，理解如何介紹家庭成員及其職業(yè)；了解不同職業(yè)的差異，從不同的角度觀察和評價家庭成員。第二，在應(yīng)用實踐方面，學(xué)生能夠主動與他人交流；在語境中，與同伴交流并介紹自己的家庭成員；根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，歸納語篇中有關(guān)家庭成員及其職業(yè)的重要信息；借助多種渠道學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯。第三，在遷移創(chuàng)新方面，學(xué)生能夠運用所學(xué)語言圍繞主題進行簡單的交流；制作家庭相冊或者繪本并與他人分享；在學(xué)習(xí)活動中與他人合作，養(yǎng)成團隊合作的意識；結(jié)合個人經(jīng)歷針對語篇內(nèi)容、人物表達自己的觀點。

（二）明確詞匯教學(xué)目標(biāo)

筆者對本單元核心詞匯進行了整理，如圖2所示。為了讓學(xué)生更好地掌握本單元的核心詞匯，筆者根據(jù)單元話題和語篇內(nèi)容構(gòu)建了詞匯語義網(wǎng)（圖3），旨在引導(dǎo)學(xué)生參與指向家庭成員主題意義下的核心詞匯學(xué)習(xí)。

圖2 Unit 6核心詞匯

圖3 詞匯語義網(wǎng)

為更好地實現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者將詞匯教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：一是學(xué)生能夠在圖片和教師的幫助下，理解并掌握本單元的核心詞匯；二是學(xué)生能夠在特定語境中運用主題詞匯介紹家庭成員及其外貌特征和職業(yè)等；三是學(xué)生能夠仿照范例，運用所學(xué)詞匯制作家庭相冊或者繪本，通過分享交流，表達自己對家人的情感。

（三）設(shè)定詞匯作業(yè)目標(biāo)

筆者結(jié)合單元整體理念和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵將本單元的詞匯作業(yè)目標(biāo)設(shè)定如下：第一，通過完成相關(guān)基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)生能夠基本理解和掌握核心詞匯的音、形、義；第二，通過完成相關(guān)鞏固作業(yè)，學(xué)生能夠進一步理解核心詞匯并在語境中運用核心詞匯；第三，通過完成相關(guān)拓展作業(yè)，學(xué)生能夠在同主題的不同語篇中識別和理解核心詞匯，并通過自主探究或者合作學(xué)習(xí)的方式完成跨學(xué)科性的作業(yè)。

（四）設(shè)計詞匯作業(yè)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合本單元的詞匯作業(yè)目標(biāo)，筆者將本單元的詞匯作業(yè)內(nèi)容細化如下。

1.關(guān)于家庭成員稱呼的核心詞匯的作業(yè)。Exercise 1是猜謎語：“father’s father：_____”“father’s brother：______”“mother’s sister：______”“uncle’s children：_____”。

Exercise 2是仿照例句，同伴之間相互介紹照片／畫中的家人。例句：Hi,I’m Amy.This is my uncle.He’s strong.

Exercise 1通過猜謎語的游戲讓學(xué)生理解核心詞匯的詞義；Exercise 2通過練習(xí)，學(xué)生將核心詞匯運用于語境中。這兩個練習(xí)體現(xiàn)了詞匯作業(yè)設(shè)計的多樣性和層次性原則。

2.關(guān)于家庭成員職業(yè)及外貌特征的核心詞匯的作業(yè)。Exercise 1聽錄音，選詞填空，完成對話（圖4）。Exercise 2閱讀對話，判斷正（T）誤（F）（圖5）。

圖4 填空

圖5 判斷

Exercise 1訓(xùn)練學(xué)生識別和掌握核心詞匯的音；Exercise 2讓學(xué)生通過練習(xí)提高閱讀能力。這兩個練習(xí)難度由淺入深、層層遞進，體現(xiàn)了詞匯作業(yè)設(shè)計的靈活性原則。

3.關(guān)于單元綜合詞匯的作業(yè)。筆者設(shè)計了“Meet my family”閱讀記錄卡，要求學(xué)生利用詞匯卡片制作家庭相冊、家庭繪本并與同伴和家人分享。這三個練習(xí)緊扣單元整體詞匯內(nèi)容，體現(xiàn)了詞匯作業(yè)設(shè)計的整體性、靈活性、多樣性和層次性原則。

（五）進行單元詞匯作業(yè)評價

《英語課標(biāo)》要求教師準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。課堂評價要及時，課后作業(yè)也需要教師設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)評價表，讓評價為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，達到教與學(xué)的有機融合，真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，詞匯作業(yè)也是教學(xué)的一部分。教師進行詞匯作業(yè)設(shè)計，必須落實《英語課標(biāo)》對詞匯學(xué)習(xí)的要求，嚴(yán)格按照整體性、多樣性、靈活性和層次性原則，堅持把培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計中，為實現(xiàn)學(xué)科育人價值奠定基礎(chǔ)，進一步落實立德樹人的根本任務(wù)。