基于大概念的單元整體設計中的對話教學實踐
——以人教版PEP小學英語（三年級起點）三年級下冊第二單元“My family”為例

■文/張 琤

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提出，“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》雖然未對學科大概念進行具體說明，但在學科本質、課程內容和課程實施等維度均體現了大概念理念。大概念的提出為解決教學設計缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。本文基于大概念的視角，以單元整體教學設計中的對話教學為例，探討如何培養學生的英語學科核心素養。

一、基于大概念的單元整體教學的內涵與意義

基于大概念的單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源，結合學習主體的需求，搭建一個由單元大主題統領，各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，生成基于該單元主題的大概念。教師基于大概念開展單元整體教學設計具有重要意義。

第一，有利于幫助教師在教學中落實立德樹人的根本任務。教師能夠聚焦主題意義的建構，分析單元內各子主題間的邏輯關系，為學生探索學科關鍵知識、轉化能力、形成素養創造條件。

第二，有利于指導教師整合課程內容、整體規劃教學與評價活動。教師能將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入知識結構，從而形成一個系統、完整的單元知識體系，并在教學中融入持續的評價，確保目標的落實。

第三，有利于教師幫助學生形成單元大概念，促進學生學科核心素養的融合發展。教師通過開展多樣化的教學活動，能讓學生在意義探究和解決問題的過程中，逐步建構單元大概念，實現語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等多維度的融合發展。

二、基于大概念的單元整體設計實踐

（一）單元教學實施流程

筆者以人教版PEP小學英語（三年級起點）三年級下冊第二單元“My family”為例，探索基于大概念的小學英語單元整體設計實施流程。本單元的話題是“My family”，屬于“人與自我”的范疇，上位信息是生活與學習，中位信息是家庭與家庭生活，下位信息是談論、介紹家庭成員。筆者通過概括單元主要語篇的主題，分析主題之間的邏輯關系并進行歸類和提煉，對語篇進行調整、重組和補充，提煉出小概念，再將若干小概念不斷深化形成大概念，落實到學生核心素養發展上（圖1，見下頁）。

圖1 第二單元教學實施流程

在調整、重組和補充單元內容之后，本單元教學目標如下所示：第一，在語言能力方面，學生能聽、說、認讀家庭成員相關詞匯，能談論、介紹父母及其他家庭成員，能聽懂別人的介紹；第二，在文化意識方面，學生能體會愛父母及其他家庭成員的情感，體會不同家庭之愛，懂得愛讓彼此更美好，理解從愛小家到愛大家，天下一家；第三，在思維品質、學習能力方面，學生能通過制作家庭相冊或畫報等方式介紹家庭成員，分享、體會家庭之愛。

（二）單元整體評價設計

在明確單元目標之后，筆者依據教學進程進行單元整體評價設計（表1）。

表1 基于大概念的單元整體評價設計

三、基于大概念的單元整體設計中的對話教學實踐

（一）創設語境，基于學生已知引入小概念

“My family”這一單元的文體為對話語篇，文本圍繞主人公Sarah和好朋友Amy談論家庭成員展開。主要內容是Amy到Sarah家做客，看光盤錄像談論Sarah的家庭成員，呈現了核心句型“Is he/she your...?”“Yes,he/she is.No,he/she isn’t.”。這一單元的語言功能是詢問和回答家庭成員，筆者在教學過程中結合學生生活經驗和興趣點創設語境，充分利用學生已知內容引入小概念。

“My family”的教學設計片段1如表2（見下頁）所示，主題是對話教學的核心，激活主題情境是進行基于大概念探究的課堂教學的第一步。筆者借助學生喜愛的動畫形象——小豬佩奇一家的生活情境，激發學生興趣，直接引入本課的話題“My family”，啟發學生思維，再利用學生熟悉小豬佩奇家庭成員的特點，呈現本節對話課核心句型，進一步貼近本課主題。

表2 “My family”教學設計片段1

（二）巧設活動，基于語篇理解并探究小概念

筆者在設計對話語篇教學活動時，通過應用實踐類活動，幫助學生通過描述和闡釋等方式實現深度學習。在完成任務的過程中，筆者圍繞主題意義設計了多個層次遞進的應用實踐類活動，以幫助學生深入理解、運用語言。同時，筆者關注學生預測、合作等學習能力的發展以及小概念的探究。

“My family”的教學設計片段2如表3（見下頁）所示，在教學活動中，筆者通過創設一系列應用實踐類活動幫助學生在描述、闡釋、推理、判斷的過程中逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，將知識轉化為能力。

表3 “My family”教學設計片段2

（三）多樣體驗，基于思維拓展并內化小概念

主題來源于生活，生活可以豐富主題。在探究主題意義后，筆者聚焦語篇所承載的深層文化內涵和價值取向，鼓勵學生聯系生活實際創編關于猜測家庭成員繪畫作品的對話，引導學生模擬文本情境，實現情境遷移。

表4是“My family”教學設計片段3。在教學活動中，筆者鼓勵學生積極參與活動，勇敢表達。在活動過程中教師要做到以下幾點。第一，巡視、觀察學生能否運用所學語言參與小組交流，適時給予鼓勵和幫助；第二，了解學生向全班匯報的情況，評價教學成效；第三，觀察學生是否能感受到家庭之愛的溫暖，樂于分享和表達，并根據情況適時給予幫助和引導。

表4 “My family”教學設計片段3

總之，對話教學是小學階段尤為重要的課型，對話能力也是學生必須具備的基本語言素養。教師應充分認識到基于大概念開展單元整體教學對培養學生核心素養的重要意義，以探究大概念作為英語教學的精神統領，將文本對話和生活對話相融合，有效落實學科育人的任務。