“雙減”背景下初中英語教學減負增效的途徑

■文/劉 娟

初中英語教學注重培養學生的自主學習能力和語言綜合運用能力，并且初中生面臨升學壓力，在教學過程中會比較注重英語成績。在“雙減”背景下，初中英語教師應該結合學生的實際情況，從減輕學生負擔、提高英語教學質量的角度出發，調整和規劃初中英語教學內容與教學活動，從減負增效的教學理念入手，為學生營造良好的學習環境，從而完善英語教學方式，提升學生的英語核心素養，真正做到減負增效。

一、初中英語教學中減負增效的重要性

（一）可以促進學生的身心健康發展

當前，我國初中生學習壓力較大，課業負擔較重，大多數學生都花費大量的時間來做題，學習填滿了初中生的日常生活，嚴重影響了學生的身心健康發展。“雙減”政策要求教師豐富教學活動，將減負增效的教學理念應用到初中英語教學中，減輕學生的作業負擔，確保學生在較短的時間內掌握重難點，并為學生提供運用英語的機會，給予初中生一定的休息時間與活動時間，豐富初中生的學習生活，促進學生身心健康發展。

（二）提高學生英語學習質量

當前，很多學生都因英語學習感到頭痛，他們找不到高效的學習方式，死記硬背、機械訓練，陷入惡性循環。這種學習方式不僅容易打擊學生的自信心，還無法提高學生的英語成績。將減負增效的理念運用到初中英語教學中，教師能夠從學生的興趣出發，設計相應的教學活動，化繁為簡，讓學生快速掌握相應的英語知識，減輕英語學習壓力，讓英語成為學生的優勢學科，增強學生學習英語的自信心，讓學生愉快、高效地學習英語，從而提高學生的英語學習質量，促進學生的全面發展。

二、在“雙減”背景下初中英語教學減負增效的具體途徑

（一）聯系實際生活，激發學生學習興趣

初中英語知識點相對較為零散，詞匯量大，語法知識也較為系統，知識體系較為復雜。教師要想減輕學生的英語學習負擔，就要站在學生的角度，聯系實際生活，讓學生感受到英語在實際生活中的運用價值，提高學生的英語理解能力，激發學生對英語學習的興趣。

例如，在“A new start”這一單元的教學中，該單元的主題是“人與自我”，涉及的語境內容是初中起始階段的日常學習與生活。教師可以聯系學生的實際生活，讓學生在相關語境中探討與初中學習生活相關的話題，恰當地使用所學詞匯、句型來描述和規劃初中學習生活，加強學生對初中學習生活的感悟，讓學生通過比較中國男孩孟浩與美國女孩Lisa兩個人不同的初中生活，讓學生了解中外初中學生在學習與校園生活方面的異同。在此基礎上，教師可以讓學生聯系自身實際情況，利用本單元的英語知識，制定個人學習計劃。例如，在“Using language”這一板塊的教學中，教師應該讓學生掌握該單元的“Grammar&Vocabulary”，并讓學生進行聽說練習，提高學生的綜合學習能力和語言運用能力，為學生設置生活化的學習場景，讓學生參與語言實踐活動，發展學生的語言能力，讓學生掌握基本句式。另外，教師可以為學生創設相應的對話情境，開展語言訓練活動，為學生提供更多運用英語的機會，讓學生用英語說一說自己向往的初中生活。這樣有利于促使學生熟練地運用本單元的語法知識，讓學生學以致用，進而提高英語課堂教學效率。

（二）引入多元創新方法，提高英語學習效率

在“雙減”政策的背景下，教師應該創新初中英語教學方式，既要讓學生快速掌握英語知識，又要減輕學生的課業負擔。教師可以運用互聯網信息技術，打造雙師課堂或者智慧課堂。教師可以在網上尋找一些優秀課件，并根據學生的實際情況調整教學內容，打造多彩課堂，設計優秀的教案，讓學生在學習過程中較為輕松地掌握相應的知識。另外，教師可以引導學生繪制思維導圖，幫助學生理解英語知識，梳理學習過程，提高學生的英語學習能力，引導學生深入學習。

例如，在“Exploring English”這一單元的教學中，教師不僅要讓學生學習英語，還要調動學生已有的知識積累和學習經驗，讓學生認識到學習英語的重要性，提高其參與課堂教學活動的積極性，讓學生主動學習英語，提高英語學習能力。因此，教師可以開展小組學習活動，讓學生觀看與本課相關的視頻，提煉其中的重要信息，并引導學生將本組的學習成果分享給同伴，鼓勵學生表達自己的觀點。教師也可以采用新的教學方法，滿足學生的學習需求，結合一些英語話題對英語教學內容進行精細化處理，并加強與學生的互動，為學生答疑解惑。此外，教師可以圍繞本單元的重點知識內容錄制教學視頻，將教學視頻上傳到相關平臺，供學生反復觀看，拓寬學生的學習途徑，達到減負增效的教學目的。

（三）優化作業設計，減輕過重的作業負擔

“雙減”政策要求教師減輕學生的作業負擔，但減少作業量并不代表不布置作業。因此，教師應根據學生的實際學習情況優化作業設計，尊重學生的個體差異，設計分層作業，減少重復性作業，增加實踐探究性作業，幫助學生鞏固基礎、提高能力。

例如，在“Family matters”這一單元的教學中，教師應該通過教學活動讓學生準確理解家庭的概念及關系，從而引發學生對家庭相關話題的思考，讓學生準確理解文章大意，提高學生聽、說、讀的能力。首先，教師在設計課堂作業時，可以同時提出基礎性問題與拓展性問題，讓不同英語水平的學生回答不同的問題，給予英語學困生更多表現自我、回答問題的機會，幫助學生樹立英語學習的自信心。其次，在課文閱讀教學中，教師可以設計分層作業，讓基礎較薄弱的學生圈出文中的短語，如take one’s advice、jump in with both feet等；讓英語能力較強的學生分析文中句子結構，如文中的“seated at the table”是過去分詞短語作定語，“playing in a band is not a job”是ing短語作主語，謂語動詞用單數形式。教師通過設計分層作業，可以讓所有的學生都積極參與教學活動，認真完成作業，在一定程度上避免抄襲的現象，提高全體學生完成作業的積極性，深化學生對英語知識的理解。最后，教師應提高課后服務質量。很多學生在課后很少與教師交流，問題就會越積越多。為此，英語教師應積極鼓勵學生與自己進行交流與探討，設計課后實踐活動，科學利用課后時間，引導學生參與英語實踐活動，提高學生的英語運用能力。

（四）落實英語教學要求，培養學生的英語思維

學生在英語學習過程中，大多都運用漢語思維思考問題，導致他們做了很多無用功，看似刻苦努力，實則沒有效果。在“雙減”政策的背景下，教師應該從學生的角度出發，積極落實英語學科教學要求，結合初中生的學習特點與發展規律開展合適的英語教學活動，培養學生的英語思維。這樣可以幫助教師更好地滲透英語教學內容，高效完成課堂教學任務，提高學生的語言表達能力和自主學習能力，為接下來的英語學習奠定良好的基礎。

例如，在“Friends forever”這一單元的教學中，教師應積極落實教學要求，引導學生深入討論友誼這一話題，讓學生了解英語辯論的基本方法，并運用本單元的英語知識開展辯論，表達自己的觀點，熟練掌握語言知識結構。在“Using language”這一教學環節中，教師可以讓學生分析“We can stay in touch with the people that we want to remain friends with.”這句話，重點掌握什么是先行詞和關系代詞。這樣一來，教師不僅可以高效落實英語學科教學要求，也能夠減輕學生的課后學習負擔，提高學生的英語分析與運用能力，促進學生的全面發展。

綜上所述，初中英語教師應嚴格落實“雙減”政策，創新教學理念，豐富教學形式，有效設計教學內容，以學生的發展為本，引導學生積極參與各項教學活動，提高學生的學習興趣，優化作業設計，讓學生高效地學習英語，減輕學生的英語學習壓力，促進學生身心健康發展。