在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育

■文/蔡 霞

小學階段的學生在成長和發展的過程中，由于人生經驗和社會閱歷等方面存在的不足，容易受到多種心理因素的影響。在學習和生活中，如果學生無法正確地釋放這些心理壓力，無法直面人生困惑，就會出現較為嚴重的心理健康問題，從而影響學生健康成長。對此，加強對小學生的心理健康教育勢在必行。在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育，能夠豐富語文閱讀教學的內容，創新語文閱讀教學的方法，在提高小學語文閱讀教學質量和效率的基礎上，優化心理健康教育的效果，從而促進學生身心健康成長。

一、在小學語文閱讀中滲透心理健康教育存在的問題

（一）教師缺乏重視

在小學語文閱讀教學活動中，大多數教師比較重視語文基礎知識的講解，僅關注學生在語文閱讀中是否認識生字詞。教師在小學語文閱讀教學中過度關注學生是否達成知識技能目標，在一定程度上忽視了心理健康教育的滲透。由于對心理健康教育缺乏重視，教師在教學中沒有基于小學語文閱讀教學的特點和學生的學習需要構建完善的心理健康教育模式，也沒有發揮語文學科在心理健康教育中的價值，從而影響了心理健康教育的效果。

（二）對心理健康資源挖掘不足

要想在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育，教師需要深入挖掘語文閱讀素材中的心理健康教育資源，使學生展開深入的學習，解決自己在學習與生活中遇到的各類心理問題，從而直面自己的成長困惑。但從實際情況來看，在當前的小學語文閱讀教學中，教師更加注重整合閱讀內容，忽視了對心理健康教育資源的挖掘，導致心理健康教育缺乏有效的內容，從而影響了心理健康教育的效果。此外，教師在整合心理健康教育資源時，使用的手段較為單一，未能充分發揮互聯網和信息技術的作用，導致心理健康教育資源單一，內容不夠豐富，無法滿足不同學生的學習需要。

（三）語文閱讀教學的方式過于單一

在將心理健康教育與小學語文閱讀教學融合的過程中，教師應采用多元化的教學方法。具體來說，教師在教學中要發揮學生的主體作用，強化學生在閱讀活動中的情感體驗。在此基礎上，教師需要加強對學生的啟發與引導，使學生通過自主思考和自主探索，理解心理健康教育內容，并且以此指導自己的成長和發展。但從實際情況來看，現階段的小學語文閱讀教學中，教師沒有結合學生的發展情況及時代變化創新教學方法，導致閱讀教學難以實現與心理健康教育的有效融合。大多數教師在教學中習慣采用灌輸式的教學方法，在開展心理健康教育的過程中也只是照本宣科，沒有引發學生的情感共鳴。這樣一來，學生不僅無法在語文閱讀中學習知識技能，也無法在閱讀中理解心理健康教育的內容，使得學生難以靈活運用所學知識。

二、在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的基本原則

（一）因材施教的原則

小學階段的學生所處的家庭環境及身心發展水平不同，使得學生表現出較大的差異，學生的身心健康狀況也存在差異，表現出的心理問題各不相同。對此，教師在小學語文閱讀教學中要想更好地滲透心理健康教育，就要有效把握學生的實際情況，這樣才能夠提出有效的策略，真正落實因材施教的理念，使心理健康教育面向全體學生，充分體現對學生個性差異的尊重與理解。

（二）循序漸進的原則

在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育，需要遵循循序漸進的原則，針對不同學生的心理健康狀況和年齡特點開展有針對性的心理健康教育。在教學活動中，教師循序漸進地開展心理健康教育，能夠使各階段的學生更好地理解心理健康教育的內容。

（三）啟發性的原則

在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育，需要教師摒棄傳統的教學觀念，完善語文閱讀教學模式，這樣才能讓學生在主動思考的過程中接受心理健康教育，從而更好地促進學生成長。因此，教師應當結合新課程改革的要求，優化語文閱讀教學模式，提高心理健康教育的質量和效率。具體來說，教師可采用啟發式的教學方式，通過對心理健康教育元素的挖掘，啟發學生主動思考、主動探索，讓學生掌握更多的知識，從自身的角度出發感悟這些心理健康教育元素，從而實現身心健康發展。

三、在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略

（一）營造輕松愉悅的課堂氛圍

在傳統的小學語文課堂教學活動中，由于教師采取了較為嚴格的教學管理手段，導致課堂氛圍沉悶，學生在課堂上不敢表達自己的觀點與看法，也難以與教師進行有效的交流與溝通，這不僅影響課堂教學質量和效率，也導致心理健康教育難以開展。良好的氛圍對于教學效果具有直接的影響，為了在小學語文閱讀教學活動中更好地滲透心理健康教育，教師要營造活躍的課堂氛圍，了解學生的心理狀態，提高心理健康教育的針對性。具體來說，教師在課堂教學中要想營造輕松愉悅的課堂氛圍，要從小學生的學習特點和語文教學的特點出發，正確認識語文學科的工具性與人文性，從而更好地挖掘教學資源，夯實心理健康教育的基礎。

（二）挖掘閱讀素材的心理健康教育元素

在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育，要從對心理健康教育資源的挖掘入手。因此，教師不僅要創新心理健康教育的方法，還要以多樣化的策略挖掘心理健康教育元素，從而實現有效的滲透。在信息化時代背景下，教師在閱讀素材中挖掘心理健康教育元素，要充分發揮互聯網和信息技術的作用，利用互聯網整合更多的心理健康教育資源，并以多樣化的方式把這些資源展現出來，引導學生有效地學習與感悟，從而使學生更好地感悟閱讀素材中的心理健康教育內容。在這一過程中，教師還應當構建和諧的師生關系，這樣學生才能夠更好地接受這些內容，從而與教師進行有效的配合，在教師的引導與啟發下掌握閱讀素材中的知識內容，提高心理健康教育的有效性，促進學生的全面發展。

（三）采用多元化語文閱讀教學方法

在小學語文閱讀教學中，多元化的閱讀教學方法是激發學生學習興趣的關鍵所在。對此，教師要把握新課程改革的要求，制定多元化的教學指導策略，從而使多樣化的教學方法與心理健康教育相結合，保證滲透的效果。首先，教師在小學語文閱讀課堂上要為學生營造自主、合作、探究的教學氛圍，引導學生開展合作學習，通過學生之間的相互交流，使其更好地探討閱讀素材中的心理健康教育內容，在相互交流的過程中抒發自己的感悟，從而使心理健康教育觸及學生的心靈。其次，在小學語文閱讀教學活動中，教師還要基于新課程改革的要求，推動語文閱讀教學的生活化，以生活化教學思想為紐帶，充分整合語文閱讀中的心理健康教育內容。在此基礎上，通過閱讀教學讓學生有所感悟。最后，要達成以上目標，教師不僅要成為課程的建設者和開發者，還要加強與學生的溝通交流，通過與學生的有效溝通，整合學生喜聞樂見的生活元素，從而使語文閱讀教學中的心理健康教育根植于學生內心。

（四）充分發揮信息技術的作用

在信息化時代下，互聯網和信息技術為小學語文閱讀教學注入了生機與活力。在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育，教師應通過信息技術構建更為完善的教學模式，從而增強心理健康教育的滲透效果。結合小學語文閱讀教學的特點，教師在教學中要積極發揮互聯網的應用優勢，在滲透心理健康教育的背景下構建在線課堂。在這樣的課堂中，學生不僅能夠隨時隨地學習，也能夠接觸更多的學習資源，從而有效應對各種各樣的心理健康問題。通過這樣的教學方式，教師也能夠在課堂上搭建平臺，實現心理健康教育的滲透，讓學生在實踐中接受心理健康教育。另外，教師應當利用信息技術構建新的課堂教學模式，在課前自主學習階段為學生整合基礎知識，在課堂教學中引導學生開展小組合作學習，并為學生搭建實踐平臺，讓學生深入探討語文學科中的心理健康教育內容。這樣一來，在教師的有效引導下，學生既能夠突破學習重難點，也能夠理解心理健康教育內容。

綜上所述，小學階段的學生正處在成長的重要階段，對學生進行心理健康教育是必要的。當前，在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育還存在一定的問題，針對這些問題，教師要遵循相應的原則，探討多樣化的心理健康教育滲透路徑，在提高語文閱讀教學質量和效率的同時，增強心理健康教育的效果，促進學生身心健康成長。