小學科學教學中促進自主探究活動的思考與實踐

■文/王建忠

隨著新課改的實施，小學科學的教學模式需要做出調整。小學科學對學生自主控制能力有著較高的要求，所以教師要優化科學教學模式和教學內容，提高學生自主探究能力，加深他們對科學知識的理解。

一、小學科學教學中促進自主探究活動的意義

（一）改善課堂環境

促進自主探究活動可改善小學科學教學的環境。在傳統教學中，教師不夠重視課程實踐性的特點，在開展教學時只將科學教學當成理論課程，未能鍛煉學生的動手能力。對此，小學科學教學需要優化自主探究活動，有效改善課堂環境，在教學時重視發揮學生的主觀能動性，為他們提供展示的舞臺，激發學生的興趣。教師要與學生配合，將一些簡單的科學活動當成實踐課，達到師生相輔相成的效果。

（二）提高教學效率

隨著學生主體地位的突出，教師需要由教學主導轉向引導與幫助學生，有針對性地開展自主探究實驗，從而提高小學科學課堂教學的效率。

小學生喜歡開展探究活動，他們的想象力豐富有時卻不太符合實際。教師不能限制學生的想象力，而是要正確地引導他們去驗證自己的猜想。針對科學教學的目的，教師可以采用實踐的方式開展探究活動，有效提高學生的探究能力，從根本上提高教學效率。

二、目前小學科學教學中存在的問題

（一）學校不夠重視科學課程

在目前的義務教育階段，主科有語文、數學、英語，小學科學課程并不受重視，在課程安排、硬件設備等方面，與其他主科有一定的差距。這從某種程度上反映了當前學校仍未認識到科學課程的價值，未能意識到科學課程對于培養學生發現與解決問題的能力的重要性。除了硬件設施，部分學校缺少專業的科學教師，這限制了小學科學課程的發展。

（二）重知識掌握，輕能力培養

小學科學課程的內容覆蓋面廣，綜合了自然科學課程知識。新課程標準對學生的實驗操作能力和自主探究能力提出了更高的要求，但不同學校的硬件設施存在一定的差異，一些學校有實驗室和器材，基本可以滿足實驗需求，一些學校由于條件制約，缺乏開展實驗操作的條件，無法有效開展科學實驗活動。當前科學課堂教學對知識掌握有一定要求，再加上課時的問題，部分學校只重視學生對知識的掌握，忽視學生科學探究能力與實驗能力的培養，未能做好學生探究創造能力的培養工作。同時，部分教師為保證教學進度，只采用單一講解的方式，甚至把科學課堂變成了閱讀課，從而無法實現科學探究的目標。這反映出教師只重視知識教學而沒有注重學生獲得經驗的過程，導致很多學生無法科學地解釋生活中遇到的問題。

（三）對探究式教學認識不足，教學策略選擇不當

調查發現，多數教師認識到探究學習的重要性，認為這是學生在學習科學時必須掌握的學習方式，探究學習對學生的終身發展意義重大。但在實際教學中，多數教師對探究式教學的內容缺乏了解，自主探究和實驗操作能力也有限，對具體實施方法掌握不足，當前仍有部分科學教師在教學中采用填鴨式教學法，而不是以學生為主體的教學法。陳舊的教學方法導致學生課堂參與度不高，學生的主體地位未能得到充分體現，影響了學生學習科學課程的熱情。

由于教師對合作探究的教學方式理解不到位以及對探究式教學策略的掌握不足，就算教師在教學中采用了探究式的教學法，學生也無法在合作探究時明確研究方向。許多教師只重視知識灌輸，未培養學生探究、解決問題的能力，同時，探究目標偏移、實驗安排不合理、課程講授過于死板等，使得探究式教學無法達到理想的效果，課程目標的完成情況也不理想。

三、小學科學教學中開展自主探究活動的實踐策略

（一）結合實驗，培養學生探究能力

在小學科學教學過程中，實驗是不可或缺的組成部分。對小學生來說，實驗是一種自主探究活動，是極具趣味性的教學活動。教師引入實驗教學，能更好地完善自主探究教學，幫助學生提高學習興趣，從而提高課堂效率。教師需要提前準備好各種材料，為學生展示相關的知識，讓學生更好地參與課堂活動。

例如，教師在開展“浮力”的教學時，可以提前讓學生準備各種實驗材料，如小木塊、鉛筆、空水瓶、筆蓋、金屬書簽等材料，教師也要提前為學生準備水盆和肥皂。在開展具體實驗時，教師可以讓學生把自己準備好的材料一起放入水里，觀察不同物品在水里受到的浮力大小。在實踐過程中，學生可以自主探究和拓展，將裝有肥皂的水瓶放入水中觀察其浮力的大小。學生還可以對比不同材料在水中的浮力大小，探究材料的密度對浮力的影響。這可以加深學生對所學的知識的印象，促使學生開展深刻的思考。小學生更傾向于自己動手做一些小實驗，實驗教學的開展可有效培養學生的探究能力和思考能力。

（二）結合實際情境，幫助學生更好地分析問題

在小學科學實驗教學的過程中，教師可以引入實際的例子，把學生帶入實踐教學中，幫助學生分析具體的問題。這樣能讓學生更好地跟上教師的節奏，并在實踐過程中發現自身存在的問題。

仍以“浮力”的教學為例，在上課時，教師可以先為學生簡單講述《魯濱孫漂流記》的故事，讓學生知道人是可以漂浮在水面上的，然后提出問題：“人為什么可以漂到荒島上？”“他是如何做到的？”通過提問，教師可以引出浮力的概念。之后教師可以進一步引導：“如果一個人可以一直漂在水面上，那么為什么還會發生如此多的溺水事件？”學生思考、談論后知道這和水的浮力大小有一定關系，由于海水的鹽度高，海水的浮力大于淡水的浮力。教師還可以引出密度的概念，并進一步深化教學活動。由此可以看出，合適的教學情境的構建能幫助教師更好地完成實踐教學，教師可以通過分析問題的方式引導并培養學生的探究意識。

（三）開展實踐，培養學生動手能力

小學科學教師在開展實驗教學時引導學生參與室外活動，可以讓他們與自然環境親密接觸，感受科學活動的魅力，在實踐過程中提出并解決問題，從而培養學生的探究意識，讓每一個學生在面對實際問題時，可以將理論知識作為基礎，從實踐出發做好后續的探究工作。

例如，在教學“生物與環境”這部分內容時，教師可以先引導學生在學校內仔細觀察，讓學生在花園旁邊尋找即將發芽的種子，思考種子發芽需要具備的條件。在具體實踐中，教師可以總結并歸納學生提出的問題，與學生一起探究種子發芽的必要條件，讓學生在具體的種子發芽實驗中理解科學教學的內容。

（四）設計活動，培養學生探究性思維

科學是需要具有探究性的思維才能學好的。基于此，在開展教學的過程中，教師可以根據教材內容設計科學活動，以活動培養學生的探究性思維，促進他們學習與發展。

例如，在學習“用水測量時間”一課時，教師可提前準備沙漏以及幾種不同品質的水，水的主要區別在于黏稠度。之后，教師讓學生選擇不同品質的水，測量一杯水流進另一個杯子里耗費的時間，再利用這個時間測量沙漏倒立流完要花費的時間。針對這個活動，教師可以將其設計為一個游戲，讓學生自行組隊完成，準確測量出沙漏所花時間的團隊獲得勝利。學生在活動的過程中自主探究，獨立思考水的品質對測量時間準確性的影響以及哪些因素會對測量準確度造成影響。

綜上所述，在小學科學教學實踐中，學校與教師要意識到培養學生自主探究能力和學科素養的重要性，提高學生參與課堂的積極性，讓學生愛上科學，愿意投入時間探索，從而能夠體會科學的魅力。