一例教育案例分享
——科學(xué)小發(fā)現(xiàn)“雨后的彩虹橋”

■文/梁少瓊

一、案例背景

疫情防控期間，為響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的線上課程，通過教學(xué)資源共享、原創(chuàng)視頻錄制、家園線上互動等方式，幫助家長合理安排好幼兒的一日活動，讓幼兒擁有愉快、充實的學(xué)習(xí)生活。

為了確保線上課程滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，筆者查找了大量的資料，在科學(xué)實驗“會爬的水”的啟發(fā)下，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣點對該活動進(jìn)行調(diào)整，將實驗步驟拍成視頻，以美篇的方式發(fā)送到班級群，鼓勵家長和幼兒一起操作、實驗，并讓幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)。

二、案例描述

科學(xué)探究就是對未知領(lǐng)域的探索，猜想、假設(shè)、實驗、驗證是幼兒科學(xué)活動的核心所在。在“雨后的彩虹橋”科學(xué)活動中，幼兒需要運用觀察、猜想、驗證、假設(shè)等方法，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象。

（一）活動目標(biāo)

首先，幼兒需初步了解生活中水能沿著縫隙或小孔向上爬的毛細(xì)現(xiàn)象及混色的變化。

其次，幼兒應(yīng)學(xué)會觀察、猜想、比較、操作等探究方法，發(fā)現(xiàn)身邊存在的科學(xué)現(xiàn)象。

最后，幼兒要積極探索，體驗成功的喜悅。

（二）活動重難點

教師要重點引導(dǎo)幼兒觀察紙巾（顏色）和水的變化，讓幼兒發(fā)現(xiàn)水能沿著縫隙或小孔向上爬的現(xiàn)象。

（三）資源準(zhǔn)備

1.材料準(zhǔn)備：三原色顏料、7個杯子、1包紙巾、1瓶水。

2.活動視頻：筆者拍攝的“雨后的彩虹橋”科學(xué)活動的實驗步驟的視頻。

（四）活動過程

首先，教師在班級群里分享了一段話，具體如下：“各位寶寶們，現(xiàn)在疫情還沒結(jié)束，你們要乖乖地待在家里，不要到戶外去。雖然宅在家里有點悶，但你們都是和病毒戰(zhàn)斗的小英雄，你們愿不愿意勇敢地堅持下去呢？當(dāng)然，如果我們靜下心來就會發(fā)現(xiàn)家里也有很多好玩的事情，但需要我們動動腦筋。老師想出來一個好玩的小游戲，叫‘雨后的彩虹橋’，希望陽光照地，小朋友們能盡快回到幼兒園。接下來，我們就一起開始這個科學(xué)小實驗吧！”

其次，教師告訴幼兒實驗步驟：第一步，將7個水杯擺成一排，在水杯里裝好水；第二步，在第一、第三、第五、第七個杯子里加入三原色顏料；第三步，把紙巾放入杯中，使每個杯子彼此連接，然后等待兩個小時，紙巾變成了彩色，如圖1所示。

圖1 放置2小時后的實驗結(jié)果照片

再次，教師進(jìn)行啟發(fā)性提問，提出了一些相關(guān)的問題，如“你看見了什么？猜猜為什么會這樣”“當(dāng)兩種有顏色的水碰在一起的時候，杯子里的水有什么變化？紙有什么變化？你在生活中見過這種現(xiàn)象嗎”“這個游戲還可以怎么玩”等。在提問結(jié)束后，教師請幼兒自己動手，和爸爸媽媽一起用視頻和照片的形式將實驗過程記錄下來，發(fā)到班級群和同伴一起分享。

最后，教師給予家長指導(dǎo)小錦囊，即家長要先引導(dǎo)幼兒觀察紙的變化，讓幼兒思考紙為什么會有顏色，再引導(dǎo)幼兒觀察杯子里水的變化，讓幼兒思考水去哪兒了。

三、案例解析

（一）活動內(nèi)容分析

“雨后的彩虹橋”是一個簡單、有趣且適合幼兒和家長一起操作的親子科學(xué)小實驗。在活動中，幼兒可以學(xué)會觀察、比較、操作、猜想、假設(shè)等探究方法，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，了解生活中水能沿著縫隙或小孔向上爬的毛細(xì)現(xiàn)象，觀察、記錄顏色混在一起的變化（圖2）。同時，教師通過引導(dǎo)幼兒改變顏色、改變?nèi)萜鳌⒏淖兗埖牟馁|(zhì)、改變時間長度等，讓幼兒有了一些新發(fā)現(xiàn)，幼兒的思維也得到了發(fā)展。

圖2 幼兒嘗試將不同顏色融合

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

有的幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)紅色和黃色融合會變成橙色，藍(lán)色和黃色融合會變成綠色，藍(lán)色和紅色融合會變成紫色。幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲，好奇、好問、好探索是幼兒的特點，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。在實驗視頻中，幼兒就像小科學(xué)家一樣，動手操作、大膽探索、積極發(fā)現(xiàn)，家長鼓勵、支持并以變色和涂色相結(jié)合的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行記錄，與幼兒分享、交流實驗結(jié)果，實現(xiàn)了科學(xué)活動和美術(shù)活動的有機(jī)整合。

有的幼兒嘗試制作了“泡泡彩虹”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教育內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的知識經(jīng)驗與視野。“吹泡泡”是幼兒非常喜歡的活動，泡泡在陽光下五彩斑斕，就像一座座“泡泡彩虹橋”。泡泡水做法簡單，幼兒可以在愉快玩耍的過程中，不知不覺地學(xué)到科學(xué)知識。

有的幼兒表示在家里也可以做彩虹橋。這說明幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，并會在好奇心的驅(qū)使下主動探究。對此，教師應(yīng)重視幼兒好奇心的培養(yǎng)。好奇心是幼兒認(rèn)識事物的原動力、內(nèi)驅(qū)力，有了好奇心，幼兒才會對事物和現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情和求知的欲望。動手探究是幼兒滿足好奇心、找到問題答案的必經(jīng)之路。當(dāng)幼兒看到手電筒和光盤發(fā)出彩色光時，會感到好奇、興奮。教師應(yīng)善于抓住幼兒的興趣點，對他們的發(fā)現(xiàn)及時給予回應(yīng)，提高其在科學(xué)探究中的參與熱情。

有的幼兒將過期的彩虹糖在盤子中排列好，中間加入水，幾分鐘后有了神奇的變化，出現(xiàn)了一個彩虹圈。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展探究能力。而彩虹糖是幼兒在生活中常見的一種糖果，漂亮的顏色能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。幼兒在親手操作中探索與感知顏色溶于水的科學(xué)現(xiàn)象，感受色彩變化帶來的驚喜。

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們有自己的思維和想法。教師應(yīng)采用個性化的教育方法，尊重幼兒的個性化發(fā)展，讓幼兒認(rèn)識到世界的奇妙多彩。晴晴是一個動手能力很強(qiáng)的小女孩，她跟媽媽提議做一座“彩虹橋”，在媽媽的幫助下，她找來了棉花當(dāng)作“云朵”，用卡紙當(dāng)作“橋身”，之后，一座立體的彩虹橋就完成了（圖3）。由此可見，對于幼兒的想法，家長應(yīng)該給予鼓勵和支持，讓幼兒在活動中真正有所收獲。

圖3 晴晴做的彩虹橋

四、案例反思

“雨后的彩虹橋”活動推出后得到了家長的大力支持，他們不僅和幼兒一起做小實驗，還一起尋找身邊的“彩虹”，并把找到的“彩虹”分享出來，如畫的“彩虹”、“彩虹”手工、“彩虹”泡泡、彩虹糖、光源制作的彩虹等。

在這次科學(xué)活動結(jié)束后，筆者進(jìn)行了以下思考。

第一，教師選擇的活動內(nèi)容應(yīng)是貼近幼兒生活、幼兒感興趣的。在內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)從幼兒的興趣點和關(guān)注點出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒探究身邊的事物和現(xiàn)象，如“彩虹”“泡泡水”“溶解”“光影”等。這些都是幼兒身邊經(jīng)常出現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，可以激發(fā)幼兒的興趣，更好地豐富幼兒的科學(xué)感知。

第二，材料要簡單、易于操作。在科學(xué)小實驗中，家長應(yīng)幫助幼兒充分利用家庭中現(xiàn)有的材料，讓幼兒在家動手操作、探索，調(diào)動他們探索的主動性和積極性，使其掌握豐富的科學(xué)知識。

第三，延伸活動形式應(yīng)靈活多樣，可與其他領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合。延伸活動是幼兒自主探索的另一種方式，家長可以圍繞一定的主題或指引，利用家庭中現(xiàn)成的材料開展游戲活動。在與幼兒相處的過程中，家長要開發(fā)多種適合幼兒的游戲類型，利用家庭游戲促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第四，尊重幼兒，支持其個性發(fā)展。家長要尊重幼兒自發(fā)生成的游戲內(nèi)容及想法，珍惜幼兒具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。在游戲中，家長不要隨意打斷幼兒的游戲，可以用鏡頭或筆記的方式捕捉他們的精彩時刻，放手讓幼兒自主探索。家長也可以適時介入游戲，成為孩子的游戲伙伴。

第五，重視與幼兒的分享和交流。家長可讓孩子分享自己的游戲過程和體驗，從游戲過程中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并及時表揚(yáng)孩子，如“今天，媽媽看到你的作品富有想象力，還發(fā)現(xiàn)你是一個很有愛心的孩子。”

從一個簡單的小實驗引發(fā)無限的創(chuàng)意。在科學(xué)活動中，幼兒可以學(xué)會觀察、比較、操作、猜想、假設(shè)等探究方法，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，這有助于發(fā)展幼兒的思維，使幼兒形成專注、積極、熱愛探究、樂于學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。