高中化學易混知識點的教學對策研究

文 /周小燕

引 言

隨著新課程改革的不斷深化，高中化學教學開始注重對學生應用能力的培養。而培養應用能力的基礎保障就是要幫助學生構建清晰的化學知識體系，了解各個知識點之間的聯系與差別，從而將所學的知識融會貫通。

本文以高中化學教學為研究對象，探討教師應采取哪些有效對策，才能幫助學生梳理化學易混知識點，從而既能提高學生的學科成績，又能培養學生的化學學科核心素養。

一、采用對比分析策略，找準關鍵差別所在

在高中化學課堂教學過程中，隨著教學內容的不斷增加，容易混淆的概念、公式等越來越多。這些易混知識點之間既有聯系，又有差別，經常讓學生無法區分。這導致他們在學習和解題的過程中常出現思維混亂的情況。面對這種現象，教師需要運用對比分析的教學策略，幫助學生更好地將這些易混知識點進行區分，讓學生的學習思路變得更加清晰、明朗。

在對比分析中，最常見的方式就是表格對比分析，將意思相近但存在差別的易混概念列入表格中進行對比分析。這樣可以鍛煉學生自主分析與判斷的能力，從而精準定位易混知識點之間的關鍵差別，以此來幫助學生記憶、理解和吸收。例如，很多學生很容易混淆同位素、同系物、同素異形體、同分異構體這幾個概念。基于此，教師就可以列出如下表格（見表1）幫助學生進行對比分析。

表1

除了運用表格對比分析易混概念外，教師還可以結合課本中的教學內容，將一些容易混淆的特殊知識點進行整理和歸納，并要求學生以筆記記錄的方式，做到時時查閱、時時記憶。例如，原子核不一定都是由質子與中子構成的，如氫的同位素中就只有一個質子；又如，電離出的陽離子都是氫離子的，不一定都屬于酸類，苯酚電離出的陽離子都是氫離子，但不屬于酸類，而屬于酚類；再如，由同種元素組成的物質，不一定是單質，像金剛石就是由碳元素組成，石墨也是由碳元素組成，但二者混合后得到的物質就屬于混合物，只有同種元素組成的純凈物才是單質，等等。類似的易混知識點或容易被忽略的知識點，在高中化學中還有很多。為了讓學生對這些知識點能夠記憶深刻且辨析明朗，教師除了讓學生做筆記重點摘錄外，還必須在課堂上時刻以提問的方式檢查他們的掌握情況，如“晶體中含有陽離子，一定含有陰離子嗎？離子化合物中一定含有金屬離子嗎？只由非金屬元素組成的晶體一定是分子晶體嗎？”等等。這種時時查驗、經常提問的方式，不僅可以讓學生通過對比的方式了解知識點的差異，還可以通過對比的方式掌握自身的學習情況，從而更加明確自身的學習方向，提升學習效率。

二、采用專題訓練策略，強化易混知識印象

在新課程改革背景下，高中化學教學已不再提倡“題海戰術”，尤其是對化學學科中那些易混知識點的學習。如果教師還是一味地讓學生多做題，不僅會讓學生無暇認真思考每一道題目，而且還會給學生帶來無盡的學習壓力和負擔，導致學生對化學學科產生厭煩和抵觸的不良情緒。所以，在對比分析策略的基礎上，教師需要運用專題訓練的教學策略，幫助學生對已經有所領悟的易混知識點進行進一步的思維強化訓練，達到強化易混知識印象的效果[1]。

一方面，教師可以將易混知識點進行融合，集中在一道題目當中，實現題目創新的目標的同時，供學生進行專題訓練，以鞏固思維印象。如“氧化物一定含有氧元素，但含有氧元素的化合物一定是氧化物么？請舉例說明”。對于類似的容易混淆的知識內容，教師可以集中在一張試卷中，并讓學生反復試做，但試做的目的不是為了讓每一名學生都得到滿分，而是讓他們能對其中包含的易混知識進行充分的理解和把握，從而在面對不同的試題時做到舉一反三。另一方面，教師還可以幫助學生挖掘最適合的學習輔助資源，建議學生針對一本習題或一套試卷進行反復作答練習。切忌盲目地給學生布置大量的練習內容，盲目練習不僅不會起到輔助學習的作用，反而會導致學生盲目做題，機械性地書寫和作答。目前市場上各類課外輔導書、練習冊琳瑯滿目，學生在選擇的過程中往往具有盲目性。此時，教師就需要在眾多課外資料中為學生甄選練習資料。為此，教師必須透徹了解班級學生的整體學情，并以分層教學的手段為學生甄選資料。例如，對于基礎薄弱的學生，教師可以推薦一些對基礎知識考查比較多的練習冊；對于基礎較好的學生，則可以推薦一些具有一定難度的練習資料。而針對易混知識內容，教師可以從為學生推薦的課外資料中找出一些經典試題，并在課堂上進行詳細解答，提高全體學生的解題能力。此外，教師還可以在課堂上用經典例題引導學生自主探究，并要求學生針對這道題所涉及的易混知識點繪制表格，對學生進行逆向推理思維的訓練。在這一過程中，學生可以通過題目解答來完成易混知識點的梳理和總結。

總之，教師需要結合不同的教學方式，或組織學生開展小組探究，或集中考查易混知識，目的是加深學生對易混知識點的印象。

三、采用思維導圖策略，構建化學知識體系

思維導圖是一種基于發散性思維訓練與培養的教學策略。該策略的運用可以鍛煉學生的發散思維能力與聯想能力，既可以激發學生的創造力與想象力，又能夠幫助學生理清混亂的知識結構和內容。學生通過對思維導圖的有效構建，可以對類似的知識內容、符號等產生大腦映射，從而聯想到相關知識。這對于學生的記憶強化、理解力提升都具有重要意義。同時，學生在頭腦中構建思維導圖的過程，也是幫助自身構建完整而有條理的化學知識體系的過程。在具體應用方面，教師除了需要借助網絡資源來引入相應的思維導圖，對自己的教學活動進行輔助外，還可以結合學生們的學習特點與進度，根據課本知識內容自行繪制思維導圖。此外，教師還可以給學生提供繪制思維導圖的機會，讓學生結合某一個知識點進行引申。

例如，圍繞同一個概念或知識點，可以引申出很多類似的知識內容。對于此類知識內容，為了讓學生更加明確地加以區分，教師便可以借助思維導圖的方式為學生進行具有一定關聯性的知識點梳理。如在溶液與膠體的相關知識教學中，教師就可以借助如下思維導圖（如圖1）為學生進行梳理。

圖1

隨后在課堂上，教師可以通過多媒體的方式為學生呈現思維導圖，并組織學生圍繞思維導圖展開聯想記憶，對其中的知識點進行對比分析，辨別其中的關聯性與差異性。如“什么是溶液的溶解平衡？什么是溶液的溶解度？什么是溶液的濃度？我們應該怎樣對這些內容加以區分？”等。學生通過思維導圖的對比聯想，可以在頭腦中構建起相互對應的架構體系。思維導圖策略的運用，需要教師將易混知識點進行直觀性的呈現，從而讓學生更順利地開展學習和記憶。同時，教師還可以利用課上時間，與學生一同分析和探討思維導圖中的知識結構與邏輯關系。通過共同探究與分析，學生可以使自己的思維能力得到全面鍛煉，同時將所學知識內化為自己知識體系的一部分。

值得注意的是，應用思維導圖的目的是讓學生對易混知識點進行聯想區分和記憶。所以教師需要改變傳統的教學手段，即不是教師給出某一思維導圖，然后讓學生加以背誦。教師要在思維導圖的指導下，組織和引導學生對其中的知識內容進行差別分析，在準確理解其中含義與差別之后，自然而然形成記憶，然后通過練習題的鞏固與反復的復習，來達到對易混知識點的深化理解與記憶。也就是說，教師運用該策略的關鍵在于對學生主動思考能力、聯想能力、思維構建能力的全面激發，注重讓學生去主動思考，最終在頭腦中構建起連貫的知識網絡。

四、采用歸納總結策略，檢驗自身學習成果

對于高中化學，學生在學習的過程中，不僅要時刻吸收新知識，更要對舊知識加以復習和鞏固。對易混知識點來說，學生可能在一段時間內能夠清晰地記住其中的差別。但隨著知識內容越來越多，學生如果不能及時地進行歸納和總結，必然會陷入混亂的思維當中。因此，高中化學教師要適當地組織學生對所學知識進行歸納總結。在歸納和總結的過程中，學生能檢驗自身的學習成果，檢查自己是否已經對所學的易混知識點有了徹底的理解和掌握，自己對哪一類或哪一章節的易混知識點還無法掌握等等。

歸納總結策略是以對比分析、專題訓練、思維導圖等為基礎的升華策略。只有前幾項策略均發揮其應有的作用時，歸納總結策略才能真正地發揮實效。例如，對于化學鍵、離子鍵、共價鍵、非極性共價鍵等概念的教學，只有當學生通過對比分析、集中訓練和成功建構相應的知識體系后，教師才能有效組織和引導學生開展對相關化學易混知識點的歸納總結。如此才能順利地讓學生了解到自身在學習上的薄弱點，進而明確未來的努力方向。

例如，在每個學期末時，教師可以組織學生開展一堂專門針對易混知識點的總結歸納課程。一方面，教師可以采取提問的方式，讓每名學生都說出自己容易混淆的知識內容，表明在哪一方面容易混淆，是化學概念還是物質屬性，是化學性質還是物理性質等。然后，教師對學生們所提出的問題進行一一記錄，作為指導自身改善教學方法的重要依據。另一方面，教師可以結合日常教學情況，對學生普遍容易混淆的知識點進行梳理概括，然后與學生一同分享與分析，以此了解學生的掌握情況。最后，對于歸納總結的策略應用來說，教師除了要結合日常教學進行歸納總結外，還應該讓學生發揮自身的主動性，積極對易混知識內容進行概括整理。若想讓概括總結策略發揮實際作用，教師就要針對學生的概括總結情況，對學生進行適時考查。如果某個學生對飽和溶液與不飽和溶液的區分有所不解，容易混淆，那么教師在深度講解后，要確認學生已經能夠對其中的知識內容加以區分，隔一段時間還要以此為題目來考查該學生是否能夠對兩者的差別進行明確區分。如果學生能夠區分，則說明教學達到了預期效果；如果不能，則說明學生還是未能理解透徹。這時，教師就需要結合相關內容，改變教學策略，對這部分內容重新進行講解，直到學生能夠真正理解和掌握。

此外，教師要認識到，很多學生之所以經常混淆某些化學知識點，是因為對這部分知識并沒有理解透徹。所以，教師除了要運用相應的解決策略來幫助學生梳理、分析、鍛煉、歸納和總結易混知識點外，更重要的是要加強對化學知識點的理解性教學。

結 語

綜上所述，在高中化學教學中，教師要對易混知識點予以充分重視，明確自身的教學職責不僅是將化學知識傳授給學生，還要將正確、合理的學習方法教給學生，讓學生能理清化學中的易混知識內容。為此，教師需要運用對比分析法、專題訓練法、思維導圖法、歸納總結法等多種策略，幫助學生梳理易混知識點，使其通過對比分析找出易混知識點的關鍵差別，通過專題訓練加深對知識的印象，通過構建思維導圖培養思維能力。