在初中歷史教學中運用漫畫的有效性研究

文 /張志芳

引 言

歷史可以為我們提供一些有益的借鑒，增長我們的經驗。但是，在現行的初中歷史教學中，考試成為評價學生學習質量的重要手段，這就導致歷史學習成了有功利性目的的一種活動，歷史課堂變得缺少歷史味。如何讓歷史課堂變得有趣、有深度，進而激發學生學習歷史的興趣，而不是為了考試功利性地識記歷史知識，這是每一個歷史教師必須面對的問題。新課程改革不僅要求歷史教師對學生進行歷史知識的傳授，還要求培養學生的歷史學科核心素養。作為新時期的中學歷史教師，我們應該堅持以立德樹人為導向，改變傳統的教學理念和模式，結合學生的自身發展特點，探索出適合培養學生歷史學科核心素養的歷史教學新方式[1]。

歷史漫畫是建立在對歷史事件本質深刻理解的基礎上，用簡單、夸張的手法繪制出的圖畫，一般以變形、比喻、暗示、影射等方式構思，展現幽默詼諧的畫風，以達到歌頌或諷刺的效果，通過一種幽默的方式向學生傳達歷史事件的本質。“漫畫教學”，顧名思義就是在歷史教學的過程中，運用歷史漫畫材料，通過輕松、夸張的藝術表現形式，讓學習者在思辨中識記、接受和理解要學習的歷史知識。初中生正處于一種形象思維的階段，容易對形象生動的事物產生興趣，這就要求歷史教師在課堂教學過程中，適時地運用歷史漫畫進行教學。這一方面能夠刺激學生的思維，讓學生對歷史事件的印象更加深刻，另一方面教師運用漫畫進行問題引領，引導學生分析、思辨、理解漫畫的內涵，能夠使學生快速切中要害并準確理解歷史事件的本質。所以，適當地運用漫畫，可于詼諧幽默之中引起師生共鳴，傳遞史學思想，發揮育人價值。

一、漫畫在初中歷史教學中的運用原則

（一）以歷史教科書為基礎

歷史教科書中常常會有一些漫畫，都是教材編寫專家從服務教學和學生的認知水平的實際出發，經過再三斟酌而選擇的。因此，教師在教學過程中恰當地使用這些漫畫，勢必可以提高歷史課堂的趣味性和有效性。

歷史漫畫在歷史教學中的運用應符合《義務教育歷史課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求。所選漫畫必須符合教學目標，并能對學生的學習效果進行有效的檢驗。如果選定的漫畫不符合教學內容，學生將無法很好地理解歷史知識的內涵。如果選擇的漫畫只停留在歷史事件的表面，對歷史問題認識膚淺，則不利于教師利用漫畫進行教學環節設計，也不能使漫畫起到啟迪學生思維的作用。因此，歷史漫畫的選擇必須符合《課程標準》的要求，引發學生的思辨思維，推動學生深度學習，有效實現教學目標。

（二）以教師問題引領為準繩

教師在選擇歷史漫畫時，必須考慮主體的差異，做到將歷史知識的滲透和對學生能力的考查相結合，要能夠根據學情選擇合適的漫畫，達到最佳的歷史教學效果。同時，教師使用漫畫的前提是教師對漫畫的意義要了然于心，不僅要熟悉漫畫的畫面意義，同時也要深刻理解蘊含在漫畫中的深刻內涵，為漫畫教學過程中的問題引領、問題思辨、師生對話奠定基礎。

歷史漫畫在歷史課堂上的有效性，在很大程度上與教師的問題引領密切相關，有效的問題引領離不開以下幾點：第一，教師的問題引領必須要將教學內容和漫畫緊密結合起來，體現設問的有效性，這樣才能不跑題，保證歷史課堂順利進行。第二，教師的問題引領應走進學生的內心，引起學生的思想共鳴，拉近師生的距離，拉近漫畫與歷史的距離，使學生身臨其境，調動學生主動參與歷史課堂的積極性。第三，問題的引領要層層遞進，一方面要不斷調動學生深入探究和思考的欲望，另一方面要充分挖掘漫畫的內容，不斷激發學生的思辨思維，發揮漫畫在歷史課堂中的作用，加深學生對歷史知識的理解。

二、漫畫在初中歷史教學中的作用與優勢

（一）用漫畫提煉中心思想，有利于學生快速掌握重難點

學習歷史知識往往需要進行大量的文字閱讀和材料理解。這個學習過程本身就十分乏味，而且初中階段學生的認知能力和學習能力尚未成熟，在學習過程中也容易失去耐心，從而導致在學習歷史學科的過程中，注意力很難從始至終保持高度集中。所以，合理地運用漫畫史料輔助歷史學科的教學，不僅能使學習的過程富有趣味性，也能讓學生快速進入學習的狀態，從而提高歷史學科教學效率。例如，在教學歷史八年級（上冊）“新文化運動”一課時，教師選用《靠不住的》這幅漫畫就能夠很好地吸引學生的注意力，同時也能使這一課的歷史知識更為生動形象。而在教學歷史九年級（下冊）“羅斯福新政”一課時，教師運用《聽到股市崩潰的消息》這幅漫畫，以及在教學歷史九年級（下冊）“冷戰”一課時，選擇赫魯曉夫與肯尼迪坐在導彈之上掰手腕的漫畫，都能通過漫畫的內容讓學生快速掌握歷史事件的特點。這既能夠加深學生對歷史知識的記憶，也能夠讓學生通過漫畫提煉出歷史事件的思想本質，從而幫助學生更好地學習歷史學科，掌握歷史知識的重難點。此外，初中歷史學科的教學，不僅要求學生牢記相關的歷史史實，更要求學生在掌握歷史史實的基礎上分析問題，得出結論，從而構建出自身的知識體系，形成健全的人生觀、價值觀。所以，在歷史教學過程中多使用漫畫史料，不僅學生喜聞樂見、樂于接受，也能夠幫助其在學習的過程中，通過主動思索，分析漫畫所要表達的意思，激發學習歷史知識的動力[2]。

（二）學會讀懂和欣賞漫畫，有利于培養學生歸納分析能力

教師在初中歷史教學中使用漫畫，首先要培養學生讀懂和欣賞漫畫的能力。例如，歷史九年級（下冊）“冷戰”一課選擇赫魯曉夫與肯尼迪坐在導彈之上掰手腕這幅漫畫，不僅能直觀地讓學生感受到冷戰時期危機四伏的國際局勢，還能讓學生對“冷戰是領導人之間意識形態的不同所導致的”這一知識點一目了然。教師在解讀漫畫時，可以讓學生自行欣賞漫畫，嘗試分析含義，鼓勵學生以小組為單位分享自己對漫畫的認識和觀點。這樣不僅能夠訓練學生分析現象、歸納總結問題的能力，也能提高學生語言表達和互相溝通的能力。同時，在教師循序漸進的引導下，學生閱讀漫畫的能力和提取漫畫中歷史信息的能力得到了強化，在發揮漫畫的證史功能的同時也培養了學生的歷史學習能力和歷史思辨思維。

（三）滿足初中生思維發展需求

初中生思維發展的狀況讓歷史漫畫在初中歷史課堂中備受歡迎。初中生更多的是處于形象思維的階段，容易對形象生動的事物產生興趣。歷史漫畫不是純文本，更多地以畫的形式呈現，不再顯得煩冗，而是簡單明了、幽默詼諧，蘊含著豐富的哲理，容易刺激學生的形象思維。學生不僅不會排斥，反而還能夠激發探究、思辨能力。因此，教師在初中歷史教學時運用歷史漫畫，在激發學生學習歷史的興趣的同時也培養了學生的歷史思辨、理解能力，有利于學生歷史學科核心素養的發展。在歷史漫畫的創作過程中，漫畫作者對特定的歷史事件有了足夠的洞察，總結成了歷史案例，進行了有思維深度的創作。因此，在歷史教學過程中，歷史漫畫教學可以用來培養學生的思維、決策能力和批判精神。

三、漫畫在初中歷史教學中應用的策略

（一）鼓勵學生借助漫畫自主分析問題，在課堂生成中構建知識體系

長久以來，初中歷史課堂普遍采用單純的教師講授的方式，學生只能被動地接受知識。而漫畫的形式能夠鼓勵學生自主分析漫畫所要表達的含義，使學生在課堂構建屬于自己的知識體系，從而避免傳統課堂教師教什么，學生學什么的固化思維。特別是學生對于某些歷史事件的看法，教師不應該以是否和教科書的內容一致，或者和試題的標準答案相同為判斷標準。這不僅會局限學生探索歷史問題的好奇本性，也會讓學生失去對歷史學科學習的興趣，更加不利于學生通過自主思考培養歷史思辨能力。我們都知道，培養歷史唯物史觀的基本方法，就是通過詳細認真的歷史材料梳理，在史實的基礎上，經過嚴謹的分析和大膽的假設，得出正確的歷史結論。因此，我們應多鼓勵學生借助漫畫自主分析問題，在課堂中探究歷史知識。教師也要幫助學生在分析和思考的同時，認識歷史發展的規律，形成對人類社會發展的宏觀認識，優化自身的思維方式與認知結構，從而培養思辨的能力。

（二）借助漫畫輕松幽默的方式，引導學生多維度分析思考

漫畫是諷刺的藝術，借助漫畫這一特殊的藝術形式，既能將嚴肅的歷史事件變得更接地氣，更易于被學生理解，也能夠讓學生在大笑之余反思歷史事件，從多維度分析和思考，從而培養歷史思辨的能力。我們都知道，培養歷史思辨能力，首先要具有正確的價值觀，通過價值觀的導向正確認識歷史事件。所以在初中歷史的教學過程中，教師首先要引導學生形成正確的人生觀和價值觀，可以借助在學習過程中了解的某個歷史事件，聽取學生對歷史事件的看法，及時幫助學生糾正錯誤的歷史價值觀，形成正確的歷史價值觀。例如，在“秦統一中國”一課教學中，教師要讓學生認識到秦始皇通過統一六國，結束了地方割據分裂的局面，并且通過大量的治國政策提升了當時秦朝的綜合實力，從歷史價值觀的角度來看，具有正向和積極的一面。同時，教師也要引導學生進行多維度分析與思考，讓學生認識到嚴酷地鎮壓百姓使社會始終處于高壓的統治中，秦始皇為追求長生不老而勞民傷財等落后的一面，從各個角度展開分析與辯論，促使學生綜合認識秦朝歷史，形成客觀分析、實事求是的歷史學習態度，從而養成正確的歷史價值觀，助力學生思辨能力的提高。

（三）正確分析漫畫，培養學生正確人生觀、價值觀

歷史學科學習的最終目的就是讓學生能夠以史為鑒，通過對歷史的正確認識，形成自身的歷史唯物觀，并吸取前人的經驗，靈活運用歷史經驗，指導當前的生活。因此，學生是否具有歷史思辨能力的一個重要體現，就是學生是否能夠在歷史學科學習的過程中正確分析歷史教訓，借鑒歷史意義，并將歷史經驗遷移到個人認知能力中來，指導自身的實際學習生活。例如，在“從鄭和下西洋到閉關鎖國”一課的教學中，教師可以引導學生探究為什么清政府要實施閉關鎖國政策，并分析閉關鎖國政策實施之后有什么樣的歷史影響，引導學生認識到閉關鎖國使當時清政府最終走向落后挨打的境地，進而讓學生通過聯想和對比，分析當前我國的現實情況。身處現代社會，我們要懂得吸收和借鑒世界各國的先進科技、先進思想、成功經驗，強調合作、交流的重要性，抨擊與批判“閉關鎖國”，優化學生思辨意識，培養與提升初中生的歷史思辨能力，發揮歷史課程教育的功能。

在家國情懷方面，學生通過學習歷史了解了人類社會歷史發展的基本趨勢及人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果；認識到今天的幸福生活來之不易，社會發展需要付出代價，要珍惜現在的生活，銘記歷史！總之，為了踐行《課程標準》的要求，為了改進教學方法，為了更好地讓歷史學科核心素養落地，教師必須改進教學方法，將歷史漫畫引入初中歷史課堂，在培養學生歷史思辨能力、培育學生家國情懷的同時增強歷史課堂的互動性。

結 語

綜上所述，合理地運用漫畫能夠對初中歷史教學起到積極的促進作用，但我們也需要注意到，漫畫具有較強的主觀性，代表著作者一定的立場和觀點，所以在教學過程中，要最大限度發揮它促進教師教學和學生學習的優勢，也要盡量弱化漫畫的主觀性對歷史事件產生的復雜影響，以免得不償失。總之，歷史教師要堅持從內在聯系與發展規律等角度出發，引導學生以正確的思辨思維來合理分析和認識歷史事件，掌握歷史規律，形成正確的歷史唯物觀，真正使初中歷史學科發揮立德樹人的作用，培養學生的歷史學科核心素養，培育和踐行社會主義核心價值觀。