小學語文高年段主題單元教學策略初探

陳曦

【摘要】落實“雙減”，構建教育良好生態，是《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的核心要義。在教學實踐中，筆者認為小學語文學科高年段主題單元教學策略應從統整單元目標、豐富學習過程、促進學生發展三個層面進行實踐與思考。

【關鍵詞】雙減 主題單元 策略

由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，學校教育應堅持學生為本，遵循教育規律，優化教學方式，提升學生在校學習效率，從而提升課堂教學質量。落實“雙減”，構建教育良好生態，體現在課程實施的全過程。如何減負提質，既減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，又確保學生達到國家規定的學業質量標準？具體到小學語文學科高年段的教學，可以從以下三個層面進行實踐：整體架構，立足單元統整目標;多元促學，立足課堂豐富過程;綜合實踐，立足生活促進發展。

一、整體架構，立足單元統整目標

（一）人文主題與語文要素的統整

統編版小學《語文》按照“人文主題”“語文要素”兩條線來組織單元內容。五年級（上冊）第一單元人文主題與語文要素解讀見下表。

通過對單元人文主題和語文要素的梳理，進一步明析如何在教學中落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定的課程目標。借助具體事物抒發感情時，關乎“情”的感受不應直接硬加，教師更不能將自己的想法通過直白講授灌輸給學生，而是要在單元學習中指導學生閱讀文本，在語句中品味，在情境中感受，保持學習的持續性。

（二）學科內容領域的統整

語文學科的五大內容領域，包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。通過單元教學，引導學生整體把握課堂內容，要認識到五大領域之間的內在聯系，將聽、說、讀、寫融會貫通于教學全過程，整體推進。

第一、二課時：單元導入，教學《白鷺》，同步閱讀郭沫若散文集《白鷺》，制作“閱讀推薦卡”。

第三、四課時：教學《落花生》，同步閱讀許地山散文集《落花生》，仿寫片段，主題為：由花生想到的默默無聞的人。

第五、六課時：教學《桂花雨》，同步閱讀琦君散文集《桂花雨》，開展“體驗搖花、留住桂花香”實踐活動。

第七課時：教學《珍珠鳥》，完成習作思維導圖，選定描寫對象。

第八課時：介紹自己的心愛之物，交流討論，修改、完善思維導圖，完成習作。

第九課時：交流單元學習成果，修改習作。

第十課時：成果展示，單元小結。

單元目標的統整，可以讓學生在任務情境中真實經歷知識的學習、理解、內化和運用的全過程，通過串聯主題，將單元內一篇篇孤立的文章連接起來，達成學習目標清晰、學習層次遞進、學習活動整合的目的。

二、多元促學，立足課堂豐富過程

課堂是學生的課堂，教師幫助學生學習，因學而教。語文課堂上，教師要為學生創設言語實踐的平臺，提供表達閱讀思考、分享閱讀體驗的機會。

（一）整體聯動，優化學習活動

建構主義認為，學習的過程應是學習者主動地建構意義的過程，即根據自己的經驗背景對外部信息進行選擇、加工和處理。語文教學要在學生自主學習的基礎上展開，讓學生通過預學自主識記生字、理解詞語、搜集資料、提出問題。教師在課堂上反饋學生預學成果、調整教學起點、梳理問題、設疑導學，課后依據目標，緊扣主題設計研學任務，幫助學生形成結構化的知識體系。

下圖以第一單元第1課《白鷺》教學片段為例，展示學生的學習活動。

建立在學生有效預學基礎上的教學，落實了減負提質的要求，給了學生自主學習和展示交流的空間，教學不斷延展、建構，讓學生既習得知識，更習得方法，從“會學”到“慧學”。

（二）運用多媒體資源，豐富學習過程

多媒體資源，包括文本、音頻、視頻、實物等載體。教師在單元整體教學中以主題或結構性特點為例，選擇相關的多媒體資源，圍繞單元主題，豐富學生在學習過程中的感知、比較、整合歸納、閱讀評鑒等活動。

以第一單元第1課《白鷺》的多媒體素材為例，像這樣在課堂學習的基礎上有梯度、有維度，分層次進行疊加，既有助于學生自主學習習慣的養成，又能為學生在課堂上進一步探究文本、感受形象、體會表達提供學習的支架。

三、綜合實踐，立足生活促進發展

識字與寫字、閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流，是小學語文實踐活動的四種主要類型。在課堂學習過程中，教師逐漸從關注“教的活動”轉向“學的活動”。與此同時，還要進一步探究綜合性、實踐性語文“學習活動”的設計，踐行“以學定教，還教于學”的理念，才能引領學生全面發展。

（一）由此及彼，從單一走向豐富

在閱讀教學中，如何引導學生體驗作者豐富的情感，還需要嘗試用不同的方法進行類文閱讀和整本書的閱讀。在閱讀中力求開拓學生的視野，多渠道開展學習實踐活動。

第一單元的四篇課文的內容共同構筑了世間萬物有靈的情境。學生在閱讀過程中體味言語表達的精準、巧妙，體味文學語言的滋味和作者的情感。四篇課文的風格不同，教師在進行實踐活動時，要引導學生在閱讀中體會作者言語表達的意味和作者的獨特情感，從而發現事物特征與抒發感情之間的關聯。

（二）由表及里，從乏味走向趣味

語文課堂應該緊緊圍繞語文教學最本質的特征，體現工具性與人文性的統一。語文實踐活動的設計應延續這一特征，避免形式化。特別是在學生對文本感知能力較差或認知經驗不足時，可將實踐活動變為“搭石”，從而引導學生理解文本。

學習第一單元第2課《桂花雨》一文，“搖花樂”深深感染著學生。如果在體會文章情感的基礎上疊加個人的體驗，便可設計一場“體驗搖花樂，留住桂花香”實踐活動。教師組織學生來到桂花樹下，搖桂花、撿桂花，創作和桂花有關的主題作品。在活動過程中，學生不由自主地發出與作者同樣的感嘆：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！”

活動成果的展示更是精彩紛呈，桂花糕、桂花餅、桂花茶、桂花書簽……學生們根據自己的喜好，想方設法留住桂花的香味，也留下了童年美好的回憶。雖然縮短了課堂講授的時間，但學生對于“為什么作者的母親說，杭州的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這一問題，都有了更深刻的認識和體會。

五年級（上冊）第一單元的學習時間恰逢中秋佳節，筆者組織了家庭版“中秋茶話會”主題實踐活動，從“憶中秋”開始——“訪問家中長輩是否像琦君那樣有背井離鄉的經歷，或者請家中長輩分享一下印象深刻的回憶?！痹俚健捌分星铩薄跋瘛堵浠ㄉ分忻枋龅囊患胰四菢?，你們就某一種食物討論過哪些道理呢？”最后是“繪中秋”——“定格‘中秋茶話會’中你最喜歡的一個場景，創作一幅圖畫，并為它取一個名字。”

語文學習是聯系生活的，有趣味的，教師要以實踐活動驅動學生自主探究與學習，不斷積累經驗，從而增強學習的實效。在國家“雙減”政策落地的背景下，越來越多的教師主張“尊重兒童”的語文，實踐“為了兒童”的語文，追尋“發現兒童”的語文，以“兒童如何學”來定位“教師如何教”。在進行主題單元教學時，教師關注學習資源、學習活動和實踐活動，能夠激發學生的內在學習動力，幫助學生形成正確的價值觀，培養學生獨立思考的能力，為學生持續性學習和全面發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學江北新區分校）

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