如何培養小學生閱讀能力

孔雯雯

培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。這里僅就在課堂教學中，怎樣閱讀能力淺談一些做法。

以《珍貴的教科書》為例，這是一篇記事為主的記敘文。學生在閱讀中經常遇見，在生活中也經常接觸有教育意義的事，需要記敘下來。因此，我在備課時不僅確定在字、詞、句、章方面要傳授哪些知識，而且把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學和重點。正如《大綱》上所說：“在理解思想內容的基礎上，指導學生逐步學會看書和作文。”

那么怎樣培養呢？我反復閱讀、研究、思考找出這類記敘文的特點和規律，簡略歸納為兩點：1.要把事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果寫清楚、明白。2.在記敘過程時，要把重要的場面、中心話語寫具體生動。教學時，揭示以上規律，發揮老師的主導作用，引導學生按以上兩點自學，邊閱讀、邊思考、邊討論，只用了一堂課，使學生既清楚、明白、深刻懂得了這篇文章，受到了教育，學到了知識，又初步培養了學生閱讀和寫作這類記敘文的能力。接著，我又用了一課時，讓學生根據老師歸納的兩條規律，試分析“習作選”上的同類文章。由于學生手中有了“工具”，很快就把文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果搞清楚了。我又設計了短文練習進一步培養和檢查學生的能力提高如何，短文的題目是“記一次自己深受教育的事”。作業效果較好。

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。我根據不同的課文，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有作用，真正做到學以致用。

教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長知識，識字能力、閱讀的能力、寫作的能力。慢慢“入了門”“上了路”，有了自己獨立實踐、解決問題的能力，成了學習的主人。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。我教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。在教學中我為同學創造多讀多寫的條件，促進其能力提高。

多讀：1.我在班級辦了個“小圖書館”，有多種兒童讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節;充分利用每周五去校圖書館閱覽時間，幫助他們找好書、看好書;節假日除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍;從天文、地理到花草、鳥禽;從歷史人物到現代英雄等等。他們不僅開闊了眼界，而且增長了知識。

2.每星期抽一、二節語文課，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到學寫作方法、品好詞好句、練寫作能力目的。

多寫：筆勤出好文。我們班堅持每周兩篇小作文，兩周一篇大作文，有的同學還堅持寫日記。這樣，每周動三次筆進行寫作練習，思路會開、筆頭會活、文章會精。

寫作量一大，指導和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是親自“下水”;二是認真記錄;三是面批面改;四是加強評講。

親自“下水”：教師跟學生一起作文，是無聲的戰鼓，最能激勵、啟發學生。同時能發現寫作時，可運用哪些學生學過的知識技能加以指導;能發現寫作時的重、難點，并加以幫助。

當面批改：為了使批改更有效，我見縫插針，擠出每堂下課十分鐘，面批一、二人，中午上課前面批五、六人，兩天就可面批二分之一，且批改效果好。

除了上述所說，提高作文教學的效果還要從學生的生活實際、知識實際出發，這樣學生才能寫出體會最深、感情最真的精品。

把學習的主動權交給學生，既“解放”了老師，又“救活”了學生，何樂而不為呢？

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