我國新聞傳播教育研究20年回顧與展望

徐健 吳涵

摘要：通過運用文獻計量學軟件CiteSpace，對中國知網（CNKI，以下簡稱“中國知網”）數據庫中的中文期刊收錄的2001—2020年有關新聞傳播教育研究的1485篇文獻進行可視化處理，對我國新聞傳播教育研究在近20年的研究脈絡、現狀以及發展趨勢進行分析，嘗試描摹出我國新聞傳播教育研究的圖景，并對該領域未來研究方向進行展望。

關鍵詞：新聞傳播教育 文獻計量 中國知網

放眼國內外傳媒領域20余年的研究，新聞傳播教育研究一直處于研究的熱點地位。新聞傳播教育作為傳媒領域研究的重要部分，其發展脈絡、未來趨勢將長期成為傳媒研究方向關注的重點。隨著新聞傳播教育研究的橫縱向不斷拓展，越來越多的細分研究方向被發掘出來。為了能夠更好地把握我國新聞傳播教育研究的發展脈絡以及最新學術動態，筆者以中國知網數據庫中的新聞傳播教育研究相關文獻作為數據來源，采用文獻計量學軟件CiteSpace對新聞傳播教育研究領域的文獻進行可視化分析，通過聚類、關聯和圖譜等形式展現出近20年來我國新聞傳播教育研究的脈絡以及其演進規律，透視新聞傳播教育研究的現狀與發展趨勢，嘗試為今后相關領域的研究者提供參考。

筆者選擇從中國知網數據庫中導出2001—2020年新聞傳播教育研究相關領域的研究文獻，使用中國知網的高級檢索功能，檢索選項設置為“主題（新聞傳播教育）”or“篇名（新聞傳播教育）”or“關鍵詞（新聞傳播教育）”，出版時間范圍設置為“2001年1月1日—2020年12月31日”，學科選擇“新聞與傳媒”，檢索語言設置為“中文”，檢索時間為2021年10月7日。檢索后共獲得期刊文章1555篇，數據字段包括作者姓名、作者單位、文章名、發表期刊、發表年份、關鍵詞、摘要。數據整理工作由經過一周CiteSpace培訓的志愿者與研究者共同完成，首先由志愿者獨立篩選全部文獻，后由研究者對篩選結果進行對比復核。在對內容與研究對象無關、無作者信息的文獻進行整理后，共獲得1485條有效文獻。

本研究采用科學知識圖譜的方式對研究對象進行共現、相關性、時間序列等分析。對數量龐大的文獻進行分析，需要的是能夠發現文獻與文獻之間的關聯，進而找出不同文章間的承接關系。這種關系往往會在詞語的共現、時間順序的先后上體現出來。而CiteSpace具有關鍵詞共現、時區共現等多種數據分析方式，能夠將文獻間的關系通過可視化的方式展現出來。因此，本研究將使用CiteSpace.5.8.R3版本的詞頻統計、關鍵詞共現分析、時區視圖等功能，對搜集到的文獻進行進一步的分析。

首先從發文的總體情況來看，新聞傳播教育研究的熱度持續上漲。由數據統計可知，2001—2007年、2013—2016年、2017—2019年間與新聞傳播教育的研究相關的文獻發布量呈現單調遞增的趨勢，2019年達到最高峰（n=185）。這與我國新聞宣傳工作形式的變化以及國家對傳媒人才培養的方針政策有直接關系——2007年前后國內傳媒行業開始關注媒介融合，中國首批媒體融合的專業也于2007年開設，如何培養符合我國新聞宣傳工作需求的媒體融合方向的人才成為新聞傳播教育研究領域的熱門討論點；2018年教育部出臺文件《教育部中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》（以下簡稱《意見》），圍繞《意見》相關內容，各高校開啟了對新聞傳播教育方向的新一輪討論。可見，新聞傳播教育研究的熱度不減，在一定程度上也是源于國家以及社會對于傳媒人才的高需求。

其次，新聞傳播教育研究領域的活躍研究者均有多年的學科教學經驗。筆者在對文獻作者字段進行計算后可得到各研究者在新聞傳播教育研究領域的發文頻次。發文量前十五的研究者分別是張昆（33），鄧紹根（8），蔡雯（8），高曉虹（7），南長森（6），馮帆（6），吳峰（6），張濤甫（6），周怡（5），邱沛篁（5），張振亭（5），周德倉（5），駱正林（5），趙希婧（4），賈美娜（4）。可以發現，新聞傳播教育研究領域的頭部研究者大多是在新聞傳播學領域有著較長教學與研究經歷的學者，在新聞傳播教育方向有著豐富的實踐經驗。此外，史安斌、單波、胡泳、杜駿飛、譚天等學者也有發表相關領域的文章。如果要對該領域進行研究，在新聞傳播學領域耕耘多年的一眾學者發表的相關文章能夠為后者研究提供更為權威的一手材料。

最后，新聞傳播教育研究在國內已形成良好的跨校合作氛圍。在CiteSpace中選擇研究機構共現，將共現數據的時間切片設為1，閾值設為6，得到研究機構共現圖譜。可以發現，我國新聞傳播教育領域的研究機構以中國傳媒大學（n=66）、中國人民大學（n=64）、華中科技大學（n=54）以及復旦大學（n=29）為主，其余研究機構大多都已開設新聞傳播學相關專業多年，在課程設置、學生教育上有著成熟完善的體系。值得注意的是，共現結果（n=439）中有著大量文獻的研究者來自于不同研究機構，這說明在新聞傳播教育研究領域，有著良好的合作研究生態。

對某一領域文獻之間的關系進行考察，最為明了和有效的方式是對文章提供的關鍵詞進行分析。在新聞傳播教育的文獻中，關鍵詞出現的次數越多、頻率越高，說明其很大可能就是該領域研究的熱點方向。同時不容忽視的是，研究方向的熱度通常隨著時間的流動而起伏變化。因此，筆者將從關鍵詞的貢獻圖譜、時區圖譜兩個維度進行考察。

1.關鍵詞共現圖譜分析。在CiteSpace中，將切片時間設置為1，對關鍵詞進行共現聚類，最終得到12個有效大類，其中有10個聚類的關鍵詞數大于8，呈現出的聚類區域清晰。10個大類分別為#0新聞傳播、#1傳媒人才、#2人才培養、#3新聞教育、#4媒介融合、#5人工智能、#6傳播學、#7教學改革、#8傳播教育、#9通識教育。在圖1中，序號靠前的聚類所覆蓋的關鍵詞更多，囊括的期刊數量也更多。圖中的線條代表著核心知識的流向，知識由首次出現年份久遠的關鍵詞點流向新的點，而線條顏色越亮代表所指向的關鍵詞點首次出現的時間離現在越近。

由于本研究在中國知網選擇的檢索詞為“新聞傳播教育”，“新聞傳播”和“新聞教育”在聚類中會占有較大的比重，不具有太大的分析價值。值得關注的是#1傳媒人才與#2人才培養，代表了新聞傳播教育的一個重要目標：培養能夠進入到傳媒業界的人才——這說明新聞傳播教育有著明顯的業務取向，是一個與業界、實務聯系極為緊密的研究領域。#4媒介融合和#5人工智能聚類的出現表明新聞傳播教育同時也具有著技術面向，當社會出現較大的技術變革時，新聞傳播的人才培養方向也會產生較大的變化，甚至是延伸出一個新的熱點研究子方向。

從聚類項#3新聞教育、#6傳播學以及#9通識教育的知識流向來看，新聞傳播教育越來越重視對學生知識框架的拓展與延伸。從關注新聞教育如何進行，到如何強化高校的傳播學教育體系，再到近兩年來強調通識教育，新聞傳播教育開始逐漸注重對學生的全面培養。從清華大學新聞與傳播學院將暫停招收本科生，人文社科方向本科生采用通識教育模式進行培養來看，當前新聞傳播本科教育更加重視學生對人文社科基礎知識的掌握情況，在研究生教育階段才會對學生的專長以及研究方向進行引導和深挖。

2.關鍵詞時區圖譜分析。在選項卡中以關鍵詞為共現對象，時間切片選擇1，時間跨度選擇2001年1月至2020年12月，可得到我國新聞傳播教育研究關鍵詞時區圖譜。圖譜共分為20個時區，節點代表關鍵詞落在的時區，表示該關鍵詞首次出現的時間，連線表示關鍵詞與關鍵詞之間的共現關系。將連線放置在時區當中進行分析，能夠幫助我們理解新聞傳播教育研究的重點變化趨勢。由于CiteSpace原生的時區圖譜節點密度過高，因此本研究采用手動調整的方式，以一個時區為單位，將每個時區中的關鍵詞節點從下至上依次排列，基本遵循中心關鍵詞位于底部，非中心關鍵詞向上排列的規律進行調整。由于閾值n≤3的節點多且繁雜，因此僅對閾值n≥4的節點進行排序。

由分析可得，新聞傳播教育研究有幾個關鍵的時間節點。這幾個時間節點將我國新聞傳播教育研究分為了三個研究階段：路徑探索階段、反思與創新階段、融合與轉型階段。

首先是路徑探索階段，時區跨度覆蓋2001—2004年。在這個階段，國內圍繞新聞傳播研究的討論主要集中在如何培養傳媒人才，《國際新聞界》也在該時期推出了兩期“國外知名新聞傳播教育學者專訪系列”文章，著重討論新聞人才培養和傳播人才培養是否能夠合為一談。從時區圖中也能清晰地看到2001年后出現了“新聞教育”與“傳播學”兩個核心節點。此外，董天策等學者在此階段也提出了“復合型人才”、“專門型新聞人才”的培養路徑。

其次是反思與創新階段，新聞傳播教育研究的重心由如何培養轉為反思與創新。段京肅等學者從方法論的視角出發，對我國新聞傳播教育中的實證研究教學中存在的諸多問題進行了反思；段鵬則從新聞教育的資源投入方面研究創新改革，提出改變過去“廉價教育”的模式，適量傾斜教育資源到設備與實驗室建設上。

最后是融合與轉型階段，各高校均在積極探尋新的媒介環境下新聞傳播教育的出路。根據中國人民大學在2014年發布的針對國內18所新聞院系的調研結果顯示，“專業課程建設方面，在媒介融合的大背景下，新聞傳播整個學科的范式亟需調整，課程體系建設也需要新思路，現今信息技術發展突飛猛進，媒體變革加劇，高校教學設施想要與業界保持同步，在資金方面有很大缺口……”調研結果表明，在2010年前后，由于媒介融合、新媒體等新生對象的出現，我國的新聞傳播教育面臨著前所未有的壓力，這與2008—2015年時區段中的“變革”、“大變局”、“傳播理念”、“傳媒轉型”、“產教融合”等關鍵詞有著極高的重合度。

對該領域研究的共現圖譜以及時區圖譜分析后發現，新聞傳播教育領域的研究發展進程與媒介環境以及我國政治任務的變化同頻共振。這也揭示了該研究領域的發展趨勢：一是業務性強，教育的目的是培養傳媒人才；二是時政性強，政治宣傳需求的改變以及媒介環境的變化將對新聞傳播教育帶來直接影響；三是培養模式逐漸由“專才”培養轉向“全才培養”。

1.新興課程與專業設置研究。伴隨著互聯網技術的發展，新聞傳播方向出現了如互聯網產品經理、數據分析師、網絡營銷、網絡媒體編輯、主播經紀人等新興職業。用過去“采寫編評”的路徑對學生進行培養，很難適應當下多元化的傳媒相關崗位。如何優化課程設置就成了一個值得探討的重點。近年來，有不少高校嘗試增開數據新聞、計算傳播等一系列更加符合當下業務需求的課程。但此類課程開設時間短、教學體系不夠完善的缺點十分突出。相信圍繞此類問題學界將會產生大量的研究與討論。

同時，專業的新增與更替在新聞傳播學領域亦是常見。 2010年，教育部啟動了首批新媒體與信息網絡、媒體創意兩個專業的申報工作，南京傳媒學院等高校于2011年正式開設此類專業。同年9月，教育部將上述兩個專業合并為網絡與新媒體專業，歸屬于新聞傳播學類。而從時區圖中我們可以發現，2010年前新聞傳播教育研究領域便存在著關于媒介技術改變對專業教育與專業設置影響的討論，而在網絡與新媒體專業正式設置后，關于該專業如何教學、如何培養研究的數量則大幅提升。2018年，北京師范大學新聞傳播學院開啟互聯網產品經理專業碩士工作，標志著互聯網產品經理開始向著系統化的職業培養模式發展。而通過對聚類圖和時區圖的分析可以發現，近幾年來“區塊鏈”、“大數據”等相關行業也是新聞傳播教育領域十分熱門的研究點。此類新興行業是否有可能成為新聞傳播學專業設置的新方向，會是未來相關研究的可能討論點。

2.新文科背景下的新聞傳播教育研究。從新聞傳播教育研究時政性強的規律來看，新文科作為近幾年乃至未來幾年的文科專業教改方向，應有著極高的研究熱度與極大的研究空白。而從時區圖上可以看見，新聞傳播教育研究中的“新文科”關鍵詞首次出現時間為2019年，且并未成為該領域研究的核心關鍵詞。同時，教育部辦公廳在2021年3月發布了《關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，這意味著新文科背景下的新聞傳播教育研究熱度將得到較大的提升。可見，未來幾年圍繞著“新文科”關鍵詞所發表的研究成果將大幅提升。

3.新聞傳播本科教育體系改革研究。從近年來新聞傳播通識教育相關研究的熱度來看，本科教育體系的改革依舊會是未來幾年的研究熱點。在“教育部對十二屆全國人大五次會議第8137號建議的答復”中提到，教育部鼓勵和支持高校探索通識教育，堅持“把文化素質教育作為全面實施素質教育的重要組成部分，大力提倡并有力推進中華優秀傳統文化教育”。這意味著，通識教育是教育部提倡的本科課程教材體系建設的主要方向。新聞傳播教育是否走通識教育路線、如何走通識教育路線或許會有著持續的討論熱度。

作者徐健系南寧師范大學新聞與傳播學院教授

吳涵系南寧師范大學新聞與傳播學院2020級新聞傳播學碩士生

參考文獻

[1]趙娜.我國播音與主持藝術研究20年——基于CiteSpace的知識圖譜分析[J].傳媒，2020（12）.

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【編輯：錢爾赫】

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