運用新媒體講活高校思政課的策略探索

梁曉 高峰

摘要：隨著新媒體的迅猛發(fā)展，高校思政課教學改革迎來了新的挑戰(zhàn)和契機。在高校思政課中巧用新媒體技術，不僅為教師的教學改革提供了新的技術支撐和思路拓展，同時也為學生的學習提供了新的成長動力和知識期待。基于此，高校思政課的教學改革理應緊跟時代步伐，積極發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，實現(xiàn)其在高校思政課中的深度融合和有效應用，這是當下推進高校思政教學的必然路徑。本文對新媒體環(huán)境下高校思政課傳統(tǒng)教學面臨的挑戰(zhàn)和機遇進行分析，進而以河北傳媒學院為例，提出相應的教學改革理念和思路，以期探索運用新媒體講活高校思政課的具體策略和方法。

關鍵詞：新媒體 高校思政課 主流意識形態(tài) 河北傳媒學院

新媒體的快速發(fā)展，在沖擊傳統(tǒng)思政課教學模式的同時，也給思政課的技術應用帶來了變革。思政課作為高校立德樹人的關鍵課程，教學不僅要站在新媒體時代的前沿，還要將思政課在主流意識形態(tài)教育中的主渠道作用發(fā)揮到極致。作為一所傳媒藝術院校，河北傳媒學院針對思政課教學中的新媒體應用與實踐進行了有益探索。

新媒體技術環(huán)境的蓬勃發(fā)展，不僅給當代大學生提供了生活便利，而且也為其帶來了魚龍混雜的信息。尤其以手機為代表的新媒體，使得高校思政課的教學內容與模式受到了較大沖擊。新媒體技術的廣泛應用，既是時代發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，也是歷史賦予的難得機遇。新媒體環(huán)境下的高校思政課教學，只有勇于面對這些挑戰(zhàn)，積極有效把握好機遇，才能更好地解決現(xiàn)實問題，進一步發(fā)揮高校思政課的根本作用。

一個事物的發(fā)展，既沒有絕對的好更沒有絕對的壞，因此，事物總是具有其兩面性，既對立又統(tǒng)一。從新媒體技術對高校思政課的影響來講，既有挑戰(zhàn)又有機遇。

就挑戰(zhàn)而言，新媒體的即時性與開放性作為其典型特征，為大學生獲取和傳播知識提供了極大便利。但是，隨著新媒體主體數(shù)量和客體數(shù)量的自由激增，各類良莠不齊的信息大量充斥于互聯(lián)網媒體，不僅嚴重擾亂了大學生對“四個自信”的堅持，更不利于正確“三觀”的培養(yǎng)。為此，思政課如何在新媒體環(huán)境下對大學生進行政治引領和價值引領，已是高校亟需關注的問題。當然，新媒體的數(shù)字化與互動性優(yōu)勢，也為大學生提供了更加廣泛的學習內容和生動形象的學習形式，使其更具吸引力。相較傳統(tǒng)教學模式而言，當下相當一部分大學生更樂于接受新媒體對思政知識的傳授?？梢哉f，新媒體技術的廣泛應用，極大地沖擊著傳統(tǒng)的教學形態(tài)。高校思政課教學如果仍然固守傳統(tǒng)的課堂思維，將不利于學生學習積極性的調動，更無法滿足學生的課堂期待和成長需要。所以面對上述挑戰(zhàn)和沖擊，高校思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，理應做出變革，將新媒體技術優(yōu)勢融入思政課教學，從而讓學生更多受益。

從機遇來講，由于新媒體技術帶來的教學資源更加豐富，教師利用新媒體技術授課，不僅可以將各項相關資源進行整合，而且還能夠把新媒體平臺發(fā)布的時政信息及時融入相關教學，提高講授內容信息量，豐富思政課堂的內涵。同時，學生在豐富的教學資源選擇與學習中，不但可以實現(xiàn)對相關內容的多元了解，而且還可以根據自身興趣與關注點，滿足個性化需求。此外，由新媒體技術發(fā)展所帶來的多樣教學平臺，既提高了學生的學習效率，又拓展了高校思政課堂的廣度和長度，從而也潛移默化地影響著學生的思想意識和行為舉止。

由此可見，將新媒體融入高校思政課教學已是大勢所趨。相信在不久的將來，融入新媒體的思政課教學，不僅會成為學生更樂于接受的一種模式，還能夠更有利于引導學生樹立正確“三觀”的課堂。因此，若要實現(xiàn)當下高校思政課質的飛躍，就需要把握好機遇，將新媒體的優(yōu)勢融入教學，既契合學生對思政課授課模式的期望，又能更好地實現(xiàn)高校思政課在改革中的有效推進。

運用新媒體講活高校思政課必須樹立融合理念。要探索高校思政課與新媒體的融合理念，用新媒體技術提升大學生的“到課率”和“抬頭率”，就要塑造好思政課的教學主體，設計好思政課的教學內容。

新媒體環(huán)境下的高校思政課教師，既是教育的對象又是教學的主體。高校要塑造思政課教學主體，就要促使思政課教師積極學習新媒體知識，了解新媒體特性。思政課教師唯有熟練掌握新媒體技術，才能將新媒體優(yōu)勢融入思政課教學活動中，才能最大限度發(fā)揮新媒體在思政教學中的價值，才能進一步提升思政課的教學效果。傳媒類高校可以依托本校傳媒專業(yè)優(yōu)勢，非傳媒類高?？梢砸胄Ｍ鈧髅劫Y源，通過逐級培訓，逐步將高校思政課教師打造成“新媒體人”。首先，學校要把思政課教師掌握新媒體技術作為“新媒體人”的核心要素。利用本校的新媒體專業(yè)教學團隊或者校外新媒體運營組織，對思政課教師進行新媒體實操培訓。為確保應用效果，培訓結束之后，受訓教師還要通過學校組織的新媒體教學考評，才能正式運用新媒體開展思政課教學活動。培訓不僅能提高教師自身的媒體素養(yǎng)水平，也能使思政課教師逐漸摒棄“教師只研究本專業(yè)知識”的狹隘思想，切實提高思政課的教學實效性。其次，學校要出臺教育保障機制，為思政課教師成為“新媒體人”提供制度保障。無論是傳媒類高?；蛘叻莻髅筋惛咝?，都應不斷建立健全新媒體環(huán)境下的教育保障機制，除需對思政課教師進行新媒體技術的相關培訓，還需對新媒體教學需要的平臺建設給予人力、財力上的全面支持，將運用新媒體講活高校思政課進行制度化建設并形成相應的獎懲機制。

從辯證的角度講，矛盾具有對立統(tǒng)一性，教學內容的設計亦是如此。高校思政課教師在設計教學內容時，既應該重視內容設計又要精于傳授形式。因為，內容與形式相互間存在著不可分割的內在聯(lián)系，好的教學內容如果離開了缺乏吸引力的講授形式，仍然提高不了學生的“抬頭率”?；诖?，高校思政課的教學內容設計，一定要全面考慮對學生的吸引力。要在發(fā)揮新媒體技術優(yōu)勢的同時，在內容上還可將互聯(lián)網信息中的相關案例引進思政課堂，以教學知識為出發(fā)點和著力點，運用故事化、可視化、H5交互、動畫短視頻等新媒體表達方式，對思政課案例進行分析講解，使學生在生動形象的教學環(huán)境下接受知識熏陶，在理論聯(lián)系實際的基礎上愉快完成思政課的學習任務。從互聯(lián)網信息中篩選用于思政課課堂的案例，應注意兩個原則，即教學案例需要具有“熱點性”和“關聯(lián)性”。所謂“熱點性”是指選用的案例為最新發(fā)生且受人關注的；所謂“關聯(lián)性”是指選用的案例與教學基本知識點有關。高校的馬克思主義學院應建立信息共享與篩選機制，所有思政課教師都應擔負起 “熱點性”素材的收集責任。在集體備課的時候，將收集的“熱點性”素材根據教學基本知識點，考察其“關聯(lián)性”，選取與之相關的案例運用到授課之中，通過對案例的講解，實現(xiàn)育人目的。只有處理好這兩個原則，高校思政課教學內容才能夠真實有效地聯(lián)通新媒體信息。

要做好高校思想政治工作，就要不斷推動思想政治理論課進行改革創(chuàng)新。在此發(fā)展需求的引導之下，各高校紛紛投身于新媒體與高校思政課融合創(chuàng)新的教學實踐當中，許多高校在取得豐碩成果的同時也積累了一定的經驗。河北傳媒學院在不斷推進思政課改革的探索過程中，積極發(fā)揮本校的傳媒類院校的專業(yè)優(yōu)勢，通過將新媒體技術、傳媒類專業(yè)融入思政課教學實踐，實現(xiàn)了具有本校特色的思政課教學改革與創(chuàng)新成果，對進一步運用新媒體講活高校思政課具有一定的借鑒意義。

1.以新媒體平臺為基礎，突破思政課教學瓶頸。傳統(tǒng)高校思政課堂教學往往具有“教室局限”和“教材局限”等劣勢，通過新媒體開展思政課教學活動，利用大學生日常生活中高頻率使用的社交媒體平臺實現(xiàn)思政教學的延伸和突破，能夠有效扭轉這些劣勢。針對這一問題，河北傳媒學院的具體做法是，利用學校與二級學院兩級新媒體平臺開展思政課教育教學活動，校級官方平臺主要突破“教材局限”的問題，馬克思主義學院平臺主要突破“教室局限”的問題。學校官方微信公眾號能夠為思政課教師發(fā)布教學理論信息和教學案例信息提供平臺，以擴大教學內容的覆蓋面和政治話語的影響力，進而突破“教材局限”的問題。馬克思主義學院通過微信小程序輔助思政課教學，實現(xiàn)思政課教師與學生的互動，將思政課從教室擴展至線上空間，進而突破“教室局限”的問題。通過學校與二級學院兩級新媒體平臺進行思政課教學雙向延伸，能夠有效地突破傳統(tǒng)思政課教學的瓶頸，從而達到運用新媒體講活高校思政課的目標。

2.以新媒體教學團隊建設為重點，夯實思政課教學基礎。運用新媒體講活高校思政課，并不能僅依靠個別思政課教師的“一己之力”，打造一支綜合性型的教師團隊才是重點。該團隊中必然要包括思政課專職教師，也應包括部分黨務工作人員以及新聞傳播等相關專業(yè)的人才。在新媒體教學團隊中，思政課教師是核心力量，黨務工作人員是政治保證，新聞傳播等相關專業(yè)的人員則能夠提供相應的技術支持。首先，高校思政課的重要任務之一是對大學生進行愛黨、愛國的社會主義教育，依托新媒體平臺開展思政課教學活動，也必須堅持黨性原則。因此，高校黨組織需要擔負起對依托新媒體平臺開展的思政課教學活動的把關、監(jiān)督、指導責任，黨務工作人員作為高校黨組織行使上述職責的工作者，應將其納入新媒體教學團隊。其次，在新媒體平臺開展思政課教學活動，要避免傳統(tǒng)思政課形式單一、內容枯燥的弊端，應積極探索靈活多樣的新媒體教學內容呈現(xiàn)形式，讓課程設計更為學生所喜愛。具有新聞與傳播專業(yè)背景的人員在新媒體方面具有與生俱來的專業(yè)技術優(yōu)勢，因此，也應將其納入思政課新媒體教學團隊。例如，河北傳媒學院就由馬克思主義學院、黨委組織部、新聞傳播學院共同打造了一支專業(yè)基礎扎實，又具新媒體實踐教學能力的新媒體思政教學團隊。這樣既可以督促思政課專職教師積極學習新媒體知識，掌握新媒體技術，達到塑造思政課教學主體的目的，也能發(fā)揮黨務工作人員與新聞傳播專業(yè)人員的專業(yè)作用，進一步完善思政課教學內容與教學形式，實現(xiàn)運用新媒體講活高校思政課的目標。

3.以新媒體技術應用為抓手，創(chuàng)新思政課教學方式。從教學主體和對象的角度劃分，對新媒體技術的運用可以分為教師運用新媒體技術的“教”和學生運用新媒體技術的“學”。教師的“教”主要體現(xiàn)在課堂教學中運用新媒體技術創(chuàng)新教學形式以及傳播教學內容。學生的“學”主要體現(xiàn)在課堂教學中通過新媒體技術體驗教學內容，以及通過新媒體平臺自主獲取教學信息。新媒體時代為人們所賦予的自由使用媒介的權利，使越來越多的人希望自己成為媒體的主角，成為生活的主角。在現(xiàn)階段的思政課教學中，借助新媒體開展的體驗式教學為學生成為課堂教學活動的主角提供了可能性，也成為最受學生歡迎的一種新媒體教學方式。河北傳媒學院的部分思政課教學就借助了學校的虛擬演播室，并利用聲光電等技術開展思政課體驗式教學。在教學過程中，會根據學生的不同專業(yè)特點進行有專業(yè)針對性的思政課教學設計，要求其完成紅色劇本的撰寫、舞臺表演、視頻制作等課程作品，并通過新媒體技術完成爬雪山、過草地等場景體驗。學生不僅體驗于案例情境中，也體驗于對歷史人物的真實對話中，更體驗于對黨和社會主義的認同中，通過切身感悟革命先烈的英勇無畏，達到體驗式教學的目的。如此，運用新媒體技術設計好了思政課的教學內容，實現(xiàn)了運用新媒體講活高校思政課的融合理念。

隨著新媒體技術的蓬勃發(fā)展，借助新媒體開發(fā)的新的教學方式，讓高校思政課更加具有了時代感、親和力和針對性，這是時代賦予的責任，也是不斷探索的育人使命。

作者單位 梁曉 河北傳媒學院

高峰 中央廣播電視總臺

本文系國家社科基金2019年度高校思想政治理論課研究專項“新媒體與高校思政課教育教學實踐研究”（項目編號：19VSZ078）、2021年度河北傳媒學院教務處教學改革課題“高校思政課的新媒體運用研究——以河北傳媒學院為例” （項目編號：jw2021008）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】

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