教師如何關(guān)注幼兒心理健康

丁俊萍

當(dāng)今社會(huì)，心理健康已是人體健康的重要組成部分，受到了人們的廣泛關(guān)注。在幼兒教育過程中，人們不再只重視幼兒的身體健康教育，而是將其與心理健康教育放到同等重要的位置。

《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書從三個(gè)維度詮釋了兒童的健康：第一個(gè)是運(yùn)動(dòng)維度，包括身體控制與平衡能力、身體移動(dòng)能力、對(duì)器械和器具等的操控能力。第二個(gè)是生活維度，包括生活自理能力、安全和自我保護(hù)能力。第三個(gè)是心理健康維度，良好的情緒表現(xiàn)是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志。對(duì)于幼兒來說，情緒的穩(wěn)定與愉快是保證身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，是逐漸形成良好人格的重要條件。

一、幼兒的情緒特點(diǎn)及意義

人類具有四種基本情緒：快樂、憤怒、悲哀、恐懼，也就是我們常說的喜、怒、哀、樂。這些情緒與人的基本需求聯(lián)系非常緊密，比如小孩剛出生時(shí)就會(huì)表達(dá)自己的情緒，餓了、不舒服了會(huì)哭鬧，高興了就會(huì)笑，這就是最早的情緒表現(xiàn)。社會(huì)情緒是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期社會(huì)交往中所體驗(yàn)到和表達(dá)著的情緒。

幼兒的情緒不僅會(huì)受家庭的影響，還會(huì)受環(huán)境的影響。幼兒由于年齡小，大腦發(fā)育不完全，認(rèn)知水平有限，很難控制自己的情緒，尤其是不合適的親子互動(dòng)，更容易使幼兒失去自控能力。情緒對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力影響很大，情緒控制能力強(qiáng)的幼兒心理素質(zhì)較好，社會(huì)交往能力較強(qiáng);情緒控制能力弱的幼兒心理素質(zhì)差，社會(huì)交往能力也就較弱。幼兒在情緒調(diào)節(jié)能力方面表現(xiàn)出的個(gè)體差異其實(shí)與家庭教育有很大的關(guān)系，如父母的情緒控制能力、家庭成員間的關(guān)系、父母的教育方式、父母對(duì)幼兒情緒反應(yīng)的關(guān)注程度，以及父母與幼兒的交流方式等。此外，影響幼兒情緒的因素還有師幼關(guān)系，畢竟除了家庭外，幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所，幼兒離開家在幼兒園與教師相處的時(shí)間會(huì)更多些，所以教師對(duì)幼兒情緒的影響也很大。

二、教師怎樣發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化

在幼兒園中，很多細(xì)心的教師會(huì)在幼兒每天早上入園時(shí)觀察他們的情緒，在進(jìn)餐時(shí)看他們進(jìn)餐是否正常，在區(qū)域角活動(dòng)中觀察他們的情緒等。通過觀察，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都是不一樣的，他們面對(duì)教師、家長(zhǎng)、小朋友時(shí)所表現(xiàn)出來的情緒也是不一樣的。活潑好動(dòng)、外向的幼兒對(duì)自己喜歡的教師會(huì)有不同的表現(xiàn)，膽怯、害羞、內(nèi)向的幼兒與他人交流時(shí)目光躲閃不定。但是他們非常愿意與教師進(jìn)行交流，甚至與教師擁抱。因此，教師要與幼兒多交流，多溝通，這樣就能從中發(fā)現(xiàn)不同幼兒的情緒變化，了解他們的性格特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的一些問題，然后有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式，因材施教，因人施教。

在戶外活動(dòng)中，教師一般比較關(guān)注較調(diào)皮的幼兒，怕他們出意外，往往會(huì)忽視那些躲在角落、膽小、內(nèi)向、不愛參與活動(dòng)的幼兒。其實(shí)，這部分幼兒更需要教師的關(guān)注。因此，教師的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向內(nèi)向幼兒，要更多地關(guān)注不喜歡表現(xiàn)的幼兒及與教師交流、互動(dòng)較少的幼兒，還要積極鼓勵(lì)他們，多引導(dǎo)、帶動(dòng)他們。這樣一來，他們的性格就會(huì)慢慢變得活潑開朗起來。

每個(gè)班上總有那么幾個(gè)特別淘氣或讓人頭疼的幼兒，這些都很正常。教師與這些淘氣、不聽話幼兒的家長(zhǎng)溝通時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)并不想聽教師對(duì)他們孩子的這些評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為每個(gè)孩子都是天使，都很優(yōu)秀。同理心大家也能理解，父母都認(rèn)為自己的孩子是最好的，孩子的很多問題他們都沒有意識(shí)到。但是教師可以用專業(yè)的知識(shí)給予這些家長(zhǎng)合理的建議和意見。例如，可以在家長(zhǎng)開放日把不同幼兒放在一起，家長(zhǎng)從中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己孩子的不足之處，也會(huì)找出自己孩子與其他孩子的區(qū)別。此時(shí)，教師適時(shí)地給予家長(zhǎng)一些建議和指導(dǎo)策略，家長(zhǎng)就非常容易接受了，也很愿意配合教師的工作。

教師要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，耐心、細(xì)心地引導(dǎo)幼兒。教師面對(duì)的是一群幼兒，他們不可能照顧到每個(gè)幼兒，也不可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒出現(xiàn)的問題，且較容易忽視一些乖巧、不易引人注意的幼兒。但由于教師帶過一群幼兒，他們對(duì)幼兒的身體、性格等都有一定的了解和認(rèn)知，也最容易發(fā)現(xiàn)同一階段幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異，知道哪個(gè)幼兒發(fā)展得緩慢，最需要幫助，這對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平是一個(gè)很大的考驗(yàn)。教師要在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，還要關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)變化，尤其是幼兒的心理變化，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

幼兒的情緒是瞬息萬變的，是外露的，他們可能剛剛還在流眼淚，一轉(zhuǎn)身就破涕為笑了，且他們的喜怒哀樂也都會(huì)呈現(xiàn)在臉上和行為上，教師很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒存在的問題，就要在第一時(shí)間與問題幼兒進(jìn)行溝通并給予他們相應(yīng)的引導(dǎo)。有一些外向的幼兒可能會(huì)把他高興和不高興的事情都會(huì)說給教師，但那些膽小、內(nèi)向的、一直站在角落的幼兒就不善于表達(dá)思想感情了，這部分幼兒更需要教師的關(guān)注，越是那些安靜、乖巧、懂事的幼兒可能越會(huì)控制、隱忍自己的情緒。大家都知道把情緒表達(dá)出來對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有很大的作用，不良情緒會(huì)使他們的身體受到傷害。很多家長(zhǎng)都有這種感覺：孩子在幼兒園挺乖的，一回家就特別難帶，經(jīng)常無理取鬧，愛亂發(fā)脾氣。發(fā)脾氣在心理學(xué)上就是內(nèi)心需求沒有得到滿足的一種外在表現(xiàn)，尤其是幼兒發(fā)脾氣，這是幼兒的內(nèi)心情緒或需求未得到滿足的一種發(fā)泄方式。大家一般會(huì)給部分幼兒貼上“人來瘋”“見媽愁”的標(biāo)簽，其實(shí)這也是幼兒內(nèi)在情緒的一種表現(xiàn)方式。發(fā)脾氣對(duì)幼兒來說也是一種自我保護(hù)方式，教師、家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單粗暴地認(rèn)為這就是單純地發(fā)脾氣，而忽略了幼兒的真正需求。教師、家長(zhǎng)只有了解了幼兒的需求，才能有效回應(yīng)幼兒。

三、幼兒教師應(yīng)采取哪些方法關(guān)注幼兒情緒

過去在幼兒園里，只要把幼兒的身體養(yǎng)好了，不出現(xiàn)任何安全事故，這個(gè)教師就已經(jīng)很優(yōu)秀了。但作為一個(gè)新時(shí)代的幼兒教師，不僅要保證幼兒的安全、關(guān)注幼兒身體健康的發(fā)展，還要關(guān)注幼兒的心理健康，使他們形成健康、陽光、開朗、善良、自信、勇敢、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。但在教學(xué)活動(dòng)中，要使幼兒保持良好的情緒并非易事，需要教師注意以下幾個(gè)方面。

1.滿足幼兒對(duì)愛的需要

幼兒的心理承受能力比較脆弱，有時(shí)候他們會(huì)不由自主地對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，希望教師能像媽媽一樣喜歡他們、親親他們或者抱抱他們。因此，教師可以在游戲、午休時(shí)，與幼兒多交流，和他們說說笑笑，抱一抱和親一親他們，這對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生意想不到的教育效果。他們會(huì)認(rèn)為老師就像媽媽一樣喜歡自己，如果幼兒得到愛的滿足，他們就覺得自己是安全的、快樂的，就會(huì)很自然地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。尤其對(duì)小班的幼兒來說，教師的言行舉止對(duì)他們的影響是非常大的。一個(gè)燦爛的笑容，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句真誠(chéng)的贊美……都是教師對(duì)幼兒愛的體現(xiàn)，幼兒就會(huì)覺得教師在意他、喜歡他、愛護(hù)他、關(guān)心他，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。

2.多給幼兒鼓勵(lì)

幼兒受到挫折后一般情緒會(huì)很低落，或許他們?cè)倥σ幌戮陀锌赡苋〉贸晒Γ處熞欢ㄒ喙膭?lì)他們，要在關(guān)鍵的時(shí)候鼓勵(lì)他們?cè)偾斑M(jìn)一步，再堅(jiān)持一下，這樣他們才能積極地面對(duì)困難，進(jìn)而通過自己的努力戰(zhàn)勝困難。

3.給予幼兒及時(shí)的幫助

當(dāng)幼兒不能如期完成任務(wù)的時(shí)候，教師要給予幼兒一定的幫助，要保護(hù)他們的自尊心不受傷害，還要激勵(lì)幼兒繼續(xù)努力趕上其他小朋友。讓幼兒用積極的情緒面對(duì)自己的弱點(diǎn)，克服困難，努力向上。

4.引導(dǎo)幼兒正確交往

幼兒在與同伴的交往中難免會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵、打鬧，這對(duì)幼兒的情緒影響很大。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)幼兒互相關(guān)心、互相幫助、互相謙讓的優(yōu)良品質(zhì)，讓幼兒能夠成為與人為善、樂于助人、懂得感恩的好寶寶。

5.為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、溫馨、和諧的閱讀氛圍

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將讀與玩相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、溫馨、和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)的積極性，如讓他們說一說自己為什么不高興等。教師還可以通過繪本潛移默化地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒。

總之，良好的情緒是幼兒心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)，心理健康的幼兒才會(huì)更自尊和自信，才能與他人建立和諧的人際關(guān)系。因此，教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以預(yù)防為主，矯正為輔，及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)和幫助，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。大家都知道，教師越專業(yè)，幼兒就會(huì)越幸福，這也是我們每一個(gè)幼教人的夢(mèng)想和目標(biāo)。

作者單位 ? 陜西省漢中市幼兒園

3824501908219