好評價(jià)催生好問題

家庭教育環(huán)境、親情關(guān)懷氛圍、學(xué)校教育環(huán)境以及社會文化氛圍共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長的大環(huán)境。這就不得不讓我們關(guān)注到生活在農(nóng)村的孩子：有的家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力，父母外出打工，只能將孩子留給老人照看;有的家長由于自身文化水平較低，對孩子的教育有些力不從心……基于以上種種因素，農(nóng)村兒童的教育資源相對來說就不那么豐富，這便在一定程度上限制了孩子們創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，農(nóng)村教育一線的老師們則更需要及時(shí)對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展教育，開拓他們的思維邊界，培養(yǎng)他們的思維探索能力。在具體的教育方法上，教師可以利用全面的課堂評價(jià)體系來催生“好問題”，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，從而激發(fā)其探索性思維，拓寬其思維邊界。

一、課堂評價(jià)與“兒童好問題”概述

這里所說的“課堂評價(jià)”是一個(gè)廣義的概念，囊括了課堂評價(jià)的整個(gè)過程，以信息的收集、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)為主要的教學(xué)活動。在以往的課堂評價(jià)的教學(xué)行為中，老師們主要以結(jié)果為導(dǎo)向，通過一些課堂評價(jià)方案來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種導(dǎo)向性的評價(jià)方案可以引導(dǎo)同學(xué)們糾正自身的學(xué)習(xí)偏差，但卻容易忽略他們的學(xué)習(xí)過程，缺少全面性思維。本文所指的課堂評價(jià)更注重過程，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并以這些問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)來開展具體教學(xué)計(jì)劃。這種課堂評價(jià)教學(xué)定義的目的在于針對農(nóng)村兒童特殊群體而延伸出個(gè)性化的教學(xué)方案。