新課程理念下藏數學有效課堂的建構

楊沙九

在藏數學教學中，教師要以新課程理念為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極、主動地反思，堅持秉承“讓每一個學生享受更好的教育，得到更好的發展”的教育理念， 有效提高課堂教學效率，努力完善教學的每一個環節，搭建師生交流的平臺，構建和諧開放的課堂。這是我們每一位藏數學教師努力的方向。現就構建藏數學有效課堂的策略，談談筆者的一些認識。

一、如何理解新課程理念下的有效藏數學課堂教學

新課程理念下，教師成為學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程也逐漸轉化為師生互動共同發展的過程。根據教學內容的不同、教學對象的差異，教師要采用靈活多樣的方法，傳統教學模式將被代替，教學過程也不再是忠實地執行課程計劃，而是師生共同開發課程、豐富課程。教學變成一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。師生在愉快、和諧的氛圍中互相學習、共同進步。

充分體現以人為本的教育思想，構建優質高效的課堂教學模式，是每一位藏數學教師理應思考、探索的課題。學生不是消極、被動的知識接收者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識探索者，是課堂的主人。在藏數學課堂教學中，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，藏數學教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂課是否有效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，實現師生之間的有效互動，激發學生的認知需求，促進學生各種能力的提高和發展。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究。如果我們能夠讓學生在藏數學學習中通過感知、概括、應用的思維過程中去發現方式方法、掌握規律，就可以使學生的思維得到訓練，使學生既增長了知識，又發展了能力，使學生的自主學習和發現學習能力全面提高，從而有效提升學習效率。

二、 藏數學課堂教學的現狀

1.教師不主動適應學生的學習實際，學生只是被動適應教師的教學

在藏數學教學中，能主動適應教師教學的優等學生是少數，大多數學生只是一味被動地適應教師的教學，只是為了完成學習任務而“學”，學習成績得不到應有的提高;主動適應學生學習實際的資深教師很少，大多數教師只是為了完成教學任務而“教”，師生之間無法產生共鳴。這種現象導致藏數學教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面茫然無助，不知所措，慢慢失去了對藏數學的學習興趣。教與學的嚴重脫節，使藏數學課堂死氣沉沉，最終造成藏數學課堂教學質量長期無法提高。

2.教師只關注學生的“學會”，而不關注學生的“會學”

現階段，在課堂教學中，藏數學教師大多都只關注學生的“學會”，而不關注學生的“會學”。課堂上，教師一味注重自身的“教”，而忽略了學生的自主思考和探索，抑制了學生積極思考和探究的潛能。在新課程理念下，藏數學教師要更多地關注學生的“會學”而不是只關注學生的“學會”。教師應引導學生改變傳統的接受式學習方式，應讓學生最大限度地參與教學過程。“會學”就是讓學生真正掌握求真的方法，注重藏數學的學習過程，在過程中體驗、探究、總結、歸納。這里說的“會學”不是簡單地掌握知識，而是課堂教學中師生之間有效互動，學生主動參與、樂于探究、勤于動手。只有樂學才能“會學”，才能真正“學會”。

3.教師“力不從心”的教學是學生“一知半解”的主要原因

在平常教學時，藏數學教師在備課、寫教案、改作業、輔導學生等方面都認真負責、任勞任怨、埋頭苦干，總是把上好課、教好學當成自己分內的工作。但是由于各種原因，教師的很多精力花在了與課堂教學無關的繁雜瑣事上。由于時間緊，教師備課不充分，導致教學“力不從心”，這樣形成了表面化的教學，教師只是應付教學，應付上級部門的工作，最終導致學生對課堂上的學習內容“一知半解”，知識要點掌握不全，理解也不透徹。“一知半解”是一種要不得的學習態度。學生認為對藏數學的學習難、難學習，讓他們逐漸形成了“依賴式”的學習習慣，學習的自覺性不強，認識不到位，意識不強，得過且過，從而導致學習勁頭不足、學習效率低。

三、實現有效藏數學課堂教學的策略

1.“要我學”變為“我要學”，化被動學習為主動學習

被動的“要我學”是指學生很不想學，但是迫于各種壓力而不得不學。學生在學習中主觀能動性差，學習興趣不濃厚，學習勁頭不足，得過且過，把學習當成一種被動的義務來勉強完成，因此課堂上無法體驗探究知識的過程和快樂，學生智力因素得不到應有的挖掘，學習效率低。主動的“我要學”性學習是自覺性學習，自己自覺要學，沒人強迫，所以學生學習很用功、認真、踏實，平時時間安排緊湊，時間抓得緊。學習態度由被動轉向主動，即從“要我學”變為“我要學”。這樣，師生關系融洽，課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使藏數學課堂教學的有效性大大提高。可見，學生自己的主觀意識是最主要的。被動學習只能是外界給予壓力造成的“要我學”，達不到預期的學習效果。只有在尊重、關注的基礎上，學生才能發揮主觀能動性，真正變成“我要學”。

從以上分析可以看出，要想真正做到“要我學”變為“我要學”，化被動學習為主動學習，首先，教師要主動融入到學生的生活、學習中，通過聊天、談話等形式，了解他們的真實想法，掌握第一手材料，對癥下藥。其次，給學生調換座位，讓數學學習成績好與差的學生搭配坐同桌，這是第一步;對他們從行動、思想上進行疏導教育，利用一些數學家的故事及事跡來使他們認識到學習藏數學的重要性，逐步提高藏族學生數學學習的認識，使他們對藏數學的學習產生興趣，這是第二步;對他們進行耐心、細致的個別輔導，并對作業進行面批面改，不定期對他們的學習情況進行抽查，這是第三步。再次，讓學生通過多觀察、看例題，了解解題思路及步驟，再結合做練習來驗證自己掌握的解題方式，鞏固解題技巧。以上方式有利于培養學生對藏數學的學習興趣，從而使學生真正地愛上藏數學。

2.從“學數學”到“用數學”，達到學以致用的目的

提倡學生從藏語言的角度學好藏數學，就是要求教師有強烈的“學法”指導意識。教學過程既是“教法”的實施，又是“學法”的體現。藏數學課堂教學應成為學生獲取新知、掌握學法的過程。在這個過程中獲得的知識，才有可能活學活用。可見，學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生只會解答某一種類型的題目，卻不知道為什么學藏數學、學藏數學有什么用。因此，在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃學生思維的火花，針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的實際生活，提高學生用藏數學知識來解決生活中實際問題的能力。只有做到這一點，學生才能體會到藏數學的應用價值，深刻地認識到藏數學對于自己的生活有多么重要，學藏數學的價值有多大，從而激發他們學好藏數學的強烈欲望，實現從“學藏數學”到“用藏數學”的目標。

3.把課堂還給學生，充分體現學生的主體地位

課堂是藏數學教學的主陣地，是學生學習交流的場所，是師生互動、心靈交融的靈動舞臺。在藏數學教學中，我大膽放手，給學生充足的時間、空間，向學生提供進行藏數學活動的機會，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常對學生說：“課堂、藏數學課本、教學用具、一堂課的學習內容、作業等都是你們的，想學到更多知識就要靠你們自己。”這樣，一節課下來學生不但學到了自己感興趣的知識，他們的自覺性也得到了充分鍛煉。因此，把課堂還給學生在藏數學教學中至關重要，要讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的陣地。藏數學教學要充分體現學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”有效課堂的探索之路任重而道遠，教師不僅要冷靜地、客觀地分析原因，更要有滿腔熱情和鍥而不舍的精神。特別是一線藏數學教師在教學實踐中要不斷探索，優質有效的藏數學課堂教學才能碩果累累。

作者單位 ? 甘肅省甘南州合作藏族中學

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