立足兒童視角 實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值

主持人語(yǔ)

隨著語(yǔ)文統(tǒng)編版教材的全面推廣和使用，如何更好地“貼近編者的編寫意圖，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方式的不斷變革，以單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”成為廣大語(yǔ)文教研員和一線教師著力研究、探討的重要課題。本組策劃涉及“整本書(shū)閱讀策略研究”“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的全新視角”“教學(xué)一線案例的深度思考”等，從單篇到單元直至整本書(shū)都滲透了統(tǒng)編版教材“基于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，聚焦深度學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的雙線提升”的教學(xué)理念，力求通過(guò)教研員的深度思考和一線教師的課例研究給廣大教師一些啟示，有效提升一線教師的教材解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

——欄目主持人 ?王曉綱

初識(shí)繪本，是語(yǔ)文名師竇桂梅執(zhí)教的《我的爸爸叫焦尼》一課，一幅幅精美的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，加之竇老師聲情并茂的引導(dǎo)，使筆者對(duì)繪本產(chǎn)生了極大的興趣，而真正走進(jìn)繪本則源于甘南的一次培訓(xùn)，我們的教師與藏區(qū)學(xué)生也是通過(guò)繪本《是誰(shuí)嗯嗯到我的頭上》交流的。在繪本閱讀課上，藏區(qū)學(xué)生投入的神情、渴望的眼神和迫切想要表達(dá)的欲望，使筆者被繪本的魅力所折服。

一、繪本閱讀的學(xué)生視角

繪本是圖文配合、強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)講故事的書(shū)，是世界公認(rèn)的適合親子共讀的兒童讀物之一，具有高度的文學(xué)性和藝術(shù)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等有著潛移默化的影響。它既能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能夠浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。繪本不僅是非常有趣的書(shū)，還是啟迪學(xué)生智慧的書(shū)，更是發(fā)展學(xué)生思維的書(shū)。繪本是以圖畫(huà)為主要素材，配以少量文字的書(shū)籍，能夠幫助學(xué)生理解內(nèi)容及其中的哲理。學(xué)生初讀覺(jué)得有趣，再讀覺(jué)得有益，深讀覺(jué)得有意。

以《小房子變大房子》為例，看到這個(gè)標(biāo)題，學(xué)生肯定想知道“為什么要把小房子變成大房子？”“小房子是如何變成大房子的呢？”“為什么把動(dòng)物弄進(jìn)房子，房子就變大了？”等一系列問(wèn)題的答案。這能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生帶著問(wèn)題在書(shū)中尋找答案，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。初讀這個(gè)故事后，他們可能不太明白，甚至還會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)：“房子沒(méi)有變大呀，為什么題目是《小房子變大房子》呢？”再讀之后，他們就會(huì)明白原來(lái)是動(dòng)物“光臨”后，老奶奶突然感覺(jué)“房子好像開(kāi)始變得寬敞了”。其實(shí)，不是房子的大小變了，而是老奶奶的心態(tài)發(fā)生了變化。相信學(xué)生閱讀后會(huì)為聰明老先生的辦法感到“特別”，也會(huì)被繪本中動(dòng)物“折騰”的場(chǎng)景所吸引。所以說(shuō)，內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折、結(jié)局新穎的繪本，學(xué)生讀后都會(huì)覺(jué)得非常有趣。

如果再讀，會(huì)覺(jué)得作者的用心之處在于繪本的內(nèi)容并沒(méi)有說(shuō)教，但學(xué)生讀完都會(huì)悟出或淺或深的一些樸素的哲理，而這些哲理非常有助于學(xué)生優(yōu)秀品格的形成。所以繪本的結(jié)尾處一般會(huì)有兒童文學(xué)作家或文學(xué)家的一些品評(píng)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀繪本，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)繪本的理解。在繪本《小房子變大房子》的最后，作家梅子涵這樣寫道：“老太太的煩惱誰(shuí)都會(huì)遇到，但是我們不可能人人能遇見(jiàn)聰明老先生，所以我們要自己成為那個(gè)聰明老先生。把雞抱進(jìn)去，把羊牽進(jìn)去，把豬推進(jìn)去，把牛趕進(jìn)去，讓它們濟(jì)濟(jì)一堂，混亂一片，然后再把它們放出去，使自己豁然開(kāi)朗，恍然大悟，欣喜便油然而至！”這種道理對(duì)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們理解起來(lái)有一定的難度，但繪本故事是值得一讀再讀的，只要他們閱讀時(shí)覺(jué)得有趣就好。相信隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)漸漸明白“聰明老先生沒(méi)有改變房子的大小，而老奶奶卻覺(jué)得房子變大了主要是她的心態(tài)發(fā)生了變化”的道理。

當(dāng)然，繪本圖文并茂，對(duì)學(xué)生的吸引力非常大，如何使其更加有趣，也是插畫(huà)師必須考慮的問(wèn)題。繪本《小房子變大房子》中的動(dòng)物表情各異，有喜悅、有調(diào)皮、有失望、有滿意，等等。老奶奶的表情也非常豐富，畫(huà)面感特別強(qiáng)，學(xué)生讀圖時(shí)也能了解故事的情節(jié)發(fā)展路徑。另外，老奶奶家中物品的對(duì)比、聰明老先生的人物造型等都別具用心，值得學(xué)生進(jìn)行探究。他們不僅可以探究文字帶來(lái)的溫情，還可以探究隱藏在圖畫(huà)中的秘密，這也是繪本學(xué)生視角的集中體現(xiàn)。

二、繪本閱讀的教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將第一學(xué)段學(xué)生閱讀的目標(biāo)定位為：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的任務(wù)和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”從這一點(diǎn)我們不難看出，學(xué)生的閱讀興趣是從淺顯易懂的故事中養(yǎng)成的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師必須選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。

在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以以繪本為橋梁，依托繪本的“圖畫(huà)”和“文本”兩大元素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的觀察能力、藝術(shù)鑒賞能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。并在此基礎(chǔ)上，逐步引入文字書(shū)，最終構(gòu)建全方位的“閱讀”體系，從而促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

近年來(lái)，隨著統(tǒng)編教材的使用，三位一體的閱讀框架已經(jīng)搭建起來(lái)，如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，如何將繪本與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行融合，成為教育工作者積極研究的方向。之前，部分教師更多的是從教學(xué)的角度思考怎么把這個(gè)故事講給學(xué)生聽(tīng)，如何從中提煉教育主題等，對(duì)繪本與教學(xué)的融合研究較少。如今，講故事時(shí)，教師的眼里不能只有故事，還要有學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的眼里、心里、腦海中閃爍著智慧的火花，他們的表情或幸福，或沮喪，或凝重，或思考，或躍躍欲試，這些都是學(xué)生與繪本的對(duì)話，都是學(xué)生閱讀欲望的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)適時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)、去讀。

繪本閱讀教學(xué)與教材的融合主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人文主題的融合，二是閱讀方法的融合。繪本閱讀是一個(gè)過(guò)程，并非一節(jié)課就能讀好的。作為過(guò)程性的課外閱讀，教師一方面要與學(xué)生一起制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，另一方面要實(shí)施好閱讀指導(dǎo)課（導(dǎo)讀課）的教學(xué)。在閱讀指導(dǎo)課中，教師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)過(guò)的方法，如觀察、預(yù)測(cè)、想象等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀、伴讀、交流等方式提升閱讀能力。

1.抓住學(xué)生閱讀心理，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察

在繪本《小房子變大房子》中，老奶奶的房子很小，她請(qǐng)求聰明老先生幫忙把小房子變成大房子，聰明老先生是怎么做的……故事就此展開(kāi)。房子本來(lái)已經(jīng)很擁擠了，再擠進(jìn)去一只母雞、一只山羊、一頭小豬。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)想“怎么還要進(jìn)”，繪本中，老奶奶的表情、神態(tài)“詫異（捂嘴、攤手、瞪大著眼睛等）”、老爺爺?shù)漠?huà)外音——“別急……”，這些看似逆向的表達(dá)有著別樣的閱讀效果。

房子本沒(méi)有變，變的是老奶奶的感覺(jué)，“沒(méi)有感受更加的小，就不知道自己的其實(shí)也不小;沒(méi)有經(jīng)受更大的擁擠，就不知道自己的空間是多么的寬敞;當(dāng)你懂得滿足的時(shí)候，那你就知道了幸福的味道。幸福明明就在你坐著的椅子前，你用餐的桌子上，你上學(xué)、上班行走的路上，你獲得的成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)中。如果你看不見(jiàn)，不感動(dòng)，不感激，那么你就會(huì)沮喪，你就會(huì)覺(jué)得幸福一次也沒(méi)有光臨過(guò)。”這個(gè)故事其實(shí)就是告訴學(xué)生要懂得知足，要懂得感恩。因此，在繪本閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，細(xì)致觀察圖畫(huà)，將圖文結(jié)合起來(lái)，從而逐漸讀懂繪本故事。

2.緊扣課標(biāo)要求，在預(yù)測(cè)中探究故事的發(fā)展

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。雖然“預(yù)測(cè)”是三年級(jí)才會(huì)講授的閱讀策略，但是在二年級(jí)教師已經(jīng)開(kāi)始滲透“根據(jù)課文情節(jié)展開(kāi)想象編故事”的閱讀方法了。因此，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生先大膽預(yù)測(cè)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展走向，開(kāi)啟學(xué)生的閱讀之旅。這個(gè)故事的結(jié)局比較出乎意料，所以預(yù)測(cè)可能會(huì)有所偏失，但預(yù)測(cè)的過(guò)程卻是非常有趣的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)每一種動(dòng)物進(jìn)入房子后，房子會(huì)變成什么樣子，以及故事的結(jié)局等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，或聯(lián)系上下文，或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，他們的閱讀能力得到極大的培養(yǎng)，思維能力得到很大的提升。

3.借助語(yǔ)文要素，在想象中感知人物的心理

老奶奶本想減少點(diǎn)兒東西把房子變得大一些，沒(méi)想到聰明老先生出的主意卻是把房子填得越來(lái)越滿，且進(jìn)來(lái)的都是動(dòng)物，一番折騰后，家里的花盆碎了、窗簾壞了、罐子倒了，原本舒適的居住環(huán)境被破壞了，這一有悖常理的做法著實(shí)令老奶奶費(fèi)解。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中可以讓學(xué)生結(jié)合繪本人物的表情，想象他們的心理活動(dòng)，進(jìn)而探究聰明老先生的辦法是否有效。想象是小學(xué)階段閱讀文本重要的方法之一，教材中的很多課文均在引導(dǎo)學(xué)生借助想象理解文本、發(fā)揮想象續(xù)編故事等。

4.建立文字圖畫(huà)聯(lián)系，在思考中體會(huì)其中的哲理

低段學(xué)生由于閱讀能力較為欠缺，他們直接從故事中提煉或升華哲理比較困難。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生易記易忘的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將前后文聯(lián)系起來(lái)，并思考為什么繪本中說(shuō)“現(xiàn)在，小老太太歡天又喜地”“房子一點(diǎn)兒也不小，一點(diǎn)兒也不擠”這個(gè)問(wèn)題，還可以讓學(xué)生互相討論，能說(shuō)多少說(shuō)多少。長(zhǎng)此以往，兒童的思維架構(gòu)就逐步建立起來(lái)了。

三、基于課例的深度思考

淺顯易懂的繪本故事大多分為無(wú)字繪本和圖文繪本。對(duì)于無(wú)字繪本，教師一般會(huì)采取“觀察—想象—表達(dá)—提升”的教學(xué)方法。比如《我的蜜蜂朋友》可以采取“畫(huà)中有話”的教學(xué)策略：用“朋友”引入繪本（聯(lián)系生活）—出示圖片、感知情境（感知預(yù)測(cè)）—借助觀察、趣談發(fā)現(xiàn)（圖片轉(zhuǎn)化）—借助想象、豐富積累（想象畫(huà)面）—試講故事、訓(xùn)練表達(dá)（指向表達(dá)）—引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、體會(huì)主旨（指向生活）。對(duì)于圖文結(jié)合繪本，教師一般會(huì)采取“聯(lián)系—發(fā)現(xiàn)—想象—表達(dá)—提升”的教學(xué)方法。如《小熊孵蛋》是一本文字量相對(duì)較大的繪本，學(xué)生通過(guò)閱讀可以感受到小熊的可愛(ài)和熊媽媽的關(guān)愛(ài)。在這個(gè)繪本教學(xué)中，教師可以采取“話中悟情”的教學(xué)策略：談話導(dǎo)入、引入繪本（聯(lián)系生活）—觀察圖片、激發(fā)想象（感知預(yù)測(cè)）—引導(dǎo)觀察、趣談發(fā)現(xiàn)（圖片對(duì)比）—結(jié)合文字、驗(yàn)證猜測(cè)（文字聯(lián)系）—捕捉心理、補(bǔ)充表達(dá)（指向表達(dá)）—話題暢聊、豐富積累（指向常識(shí)）—細(xì)致觀察、激活思維（聚焦思維）。

《我的蜜蜂朋友》和《小熊孵蛋》這兩個(gè)故事都非常有意思，它們的相同點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)故事能夠豐富自己的知識(shí)，感知和諧生活的美好。不同點(diǎn)是一個(gè)“無(wú)字”，一個(gè)“有字”。教師采取“畫(huà)中有話”的教學(xué)策略讓學(xué)生補(bǔ)充文字，訓(xùn)練表達(dá)能力;話題暢聊中，教師可以將繪本故事與教材中的《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等結(jié)合起來(lái)，以豐富學(xué)生的知識(shí)積累。教師采取“話中悟情”的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)比的方式，在大段的對(duì)話中感受濃濃的親情及友情，理解繪本的內(nèi)涵。

四、研究融合的實(shí)踐路徑

基于繪本閱讀與主教材的融合研究，在指導(dǎo)閱讀繪本故事時(shí)，教師應(yīng)采用合適的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，積極打通課內(nèi)外的教學(xué)壁壘，實(shí)現(xiàn)同主題下繪本與教材的融合。在課內(nèi)教學(xué)中，教師也可以適時(shí)地融入繪本故事。例如，一年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題為“兒童生活”，講授《明天要遠(yuǎn)足》一文時(shí)，教師可以借助繪本故事《小海螺和大鯨魚(yú)》引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)共讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往。課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要避免布置機(jī)械的、知識(shí)性過(guò)強(qiáng)的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合。教師還可以結(jié)合“雙減”政策，對(duì)繪本閱讀指導(dǎo)方式的多樣性及評(píng)價(jià)方式的多樣性進(jìn)行研究。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)閱讀片段，借助連線考查學(xué)生是否讀懂了，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將繪本中描述的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)或畫(huà)出來(lái)。教師可以將這種評(píng)價(jià)方式適當(dāng)滲透于教學(xué)或階段性的檢測(cè)中，但不能將其作為硬性任務(wù)，要避免因閱讀而額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有針對(duì)性，評(píng)價(jià)的方式要更加多元化，如定期組織讀書(shū)節(jié)、讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)沙龍等，通過(guò)講故事、聽(tīng)故事、演故事等方式進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。

兒童文學(xué)作家梅子涵曾說(shuō)過(guò)：“給孩子們閱讀的書(shū)是應(yīng)當(dāng)很好的！因?yàn)檫@是他們最初的故事，最早的顏色，最難忘的太陽(yáng)升起和照耀。這樣的每一個(gè)故事的美好，興許就是他們后來(lái)天天的心情，是他們的性格和人品，是他們隱形的翅膀和飛行的方向，是他們顯示給世界的魅力，也會(huì)是他們可能賦予世界的情懷和格局。”學(xué)生最初的記憶往往是終身難忘的，在這個(gè)階段他們需要閱讀的書(shū)籍很多，讀什么和怎么讀都非常重要，教師所扮演的正是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，要帶著學(xué)生一起讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使其徜徉書(shū)海，感知世界，認(rèn)識(shí)自我，憧憬未來(lái)。

立足兒童視角，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值，是教師不懈追求的目標(biāo)。教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，要結(jié)合學(xué)生的閱讀心理去設(shè)計(jì)教學(xué)。閱讀的真正價(jià)值是在書(shū)中找尋及不斷修正人生的目標(biāo)和方向，繪本作為學(xué)生最早接觸的閱讀文本，教師應(yīng)積極進(jìn)行推介和指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀有延展、有推進(jìn)、有提升，真正實(shí)現(xiàn)從閱讀向“悅讀”轉(zhuǎn)變！

作者單位 ? 西安市教育科學(xué)研究院

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