以“形語”為根 優化寫作教學

“形語”寫作，要求對描寫對象的外在特點與內在品質進行全面剖析，同時要求寫作者與寫作素材之間、作者與教學者之間以及教師與素材之間展開多維度的“辯論”，從而為習作的教學開展提供必要的基礎。但是，在當前的小學寫作教學中，有的老師只重視了這一系統之中的部分內容。因此，立足“形語”寫作是完善當前寫作教學系統的必經之路。

一、“形語”釋義，透視寫作維度

1.“形語”溯源，展開內涵剖析

①追溯“形語”源頭

《說文解字》中，對“形”“語”兩個字的含義有著明確的界定：“形，象形也……語，論也。”簡單來說，形，便是真實的描摹;語，就是辯論，與“言”所代表的“直言”相對。

②界定“形語”邊界

基于此，對“形語”寫作之中的“形”和“語”的定義，我們可以做出如下界定：

形，指的是對寫作對象的直接描寫，包括其外在特點與內在品質。針對不同的寫作內容有所差異。

語，指的是辯論。在寫作中，這絕不僅僅只是口語化的辯論，也絕不僅僅只是人與人的辯論，而是多方式、多維度的辯論。這些維度的節點主要有三：寫作者、教學者、素材。

第一維度，寫作者與寫作素材（主要是寫作內容）之間，就“寫作價值”進行“無聲”的辯論。

第二維度，寫作者與教學者之間展開辯論，其主要方式可以是語言交流，也可以是無形的引導，但是從本質上來說，是教者“所教的寫作方式”和學者固有的“接受方式”以及“接受態度”之間的博弈。

第三維度，教學者與素材（主要是范文）圍繞“訓練價值”的辯論。這樣的辯論也是無言的，主要圍繞素材的教學價值來展開。