“形語”寫作,要求對描寫對象的外在特點與內在品質進行全面剖析,同時要求寫作者與寫作素材之間、作者與教學者之間以及教師與素材之間展開多維度的“辯論”,從而為習作的教學開展提供必要的基礎。但是,在當前的小學寫作教學中,有的老師只重視了這一系統之中的部分內容。因此,立足“形語”寫作是完善當前寫作教學系統的必經之路。
一、“形語”釋義,透視寫作維度
1.“形語”溯源,展開內涵剖析
①追溯“形語”源頭
《說文解字》中,對“形”“語”兩個字的含義有著明確的界定:“形,象形也……語,論也。”簡單來說,形,便是真實的描摹;語,就是辯論,與“言”所代表的“直言”相對。
②界定“形語”邊界
基于此,對“形語”寫作之中的“形”和“語”的定義,我們可以做出如下界定:
形,指的是對寫作對象的直接描寫,包括其外在特點與內在品質。針對不同的寫作內容有所差異。
語,指的是辯論。在寫作中,這絕不僅僅只是口語化的辯論,也絕不僅僅只是人與人的辯論,而是多方式、多維度的辯論。這些維度的節點主要有三:寫作者、教學者、素材。
第一維度,寫作者與寫作素材(主要是寫作內容)之間,就“寫作價值”進行“無聲”的辯論。
第二維度,寫作者與教學者之間展開辯論,其主要方式可以是語言交流,也可以是無形的引導,但是從本質上來說,是教者“所教的寫作方式”和學者固有的“接受方式”以及“接受態度”之間的博弈。
第三維度,教學者與素材(主要是范文)圍繞“訓練價值”的辯論。這樣的辯論也是無言的,主要圍繞素材的教學價值來展開。