勞動為作文課堂插上了翅膀
——以四年級上冊第三單元“寫觀察日記”為例

◇山東省東營市墾利區董集實驗學校 楊雪紅

2020年，教育部在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確提出要求，要堅持在大中小學各教育階段加強實施勞動教育，其他相關課程教學內容都應有機合理地融入勞動教育的內容。根據這份文件的精神，筆者認為教師在進行語文學科教學過程中也應該有機地融入勞動教育活動的內容。

在小學語文教學任務中，作文教學依然是其重頭戲，因此我們要在平時的習作教學中相機融入勞動教育。統編版四年級上冊語文第三單元的單元主題是“連續觀察”，而其作文要素又是“進行連續觀察，學寫觀察日記”，作文要素內容與構成本單元主體的閱讀活動要素形成緊密的關聯，是典型的讀寫學習結合單元。結合本單元習作讀寫活動內容，可在完成單元作文教學目標達成任務的過程中適當融入一些勞動技能教育。

一、依據勞動新課標和語文單元素養，確定習作目標

根據《義務教育勞動課程標準》（2022年版）和本單元的習作任務，筆者在作文教學前組織學生開展了“我來學種植”的勞動實踐活動，布置學生在家種大蒜、種豆子或養長草娃娃，并在種植過程中進行連續、細致的觀察。大蒜、豆子或長草娃娃的生長周期短，而且在短期內有非常明顯的變化，學生易于操作。基于以上設計，結合單元語文素養，我把本次的習作目標確定如下：

1.能每天對自己正在種植的一種作物進行觀察，用觀察日記的形式記錄觀察對象發生的微小變化。

2.能寫清楚觀察的過程，交代清楚觀察的時間，能寫出觀察過程中的心情或感受。

二、明確觀察對象，選擇記錄方法

在學完《爬山虎的腳》一課后，結合課后小練筆，老師向學生提出開展“我來學種植”的勞動實踐活動：在家種大蒜、種豆子或養長草娃娃，讓學生從中選擇一種勞動任務作為自己要觀察的對象進行連續觀察。老師用課件出示“資料袋”中所列舉到的兩種記錄觀察所得的方法——圖文結合和做表格，讓學生讀一讀兩種記錄方法，說一說有什么不同。老師引導學生發現：圖文結合的方法使用圖片和文字的形式直觀地記錄了事物當時的狀態和變化，觀察表格從多個角度記錄了事物多個方面的樣子和變化。

三、依托“資料袋”支架，設計觀察表格

通過對圖文結合和觀察表格兩種記錄方法的比較，大部分學生認為觀察表格能夠多維度地對觀察對象進行多方面的觀察記錄。根據這一課堂生成，老師順勢引導學生借助表格整理葉圣陶爺爺是如何對爬山虎的葉子和“腳爪”進行仔細觀察的。

學生在老師的引導下完成表格整理后，老師再引導學生思考如何設計觀察記錄表格來記錄自己觀察到的細微變化。學生小組內相互交流，然后再向全班學生匯報。根據學生的匯報，最終整理出的觀察表格如下：

種植________觀察記錄表

四、連續觀察，用心記錄

本次學生作文課的訓練重點是通過讓每位學生獨立進行連續的觀察，用觀察日記的形式去記錄每個觀察對象發展變化的過程。這一過程，老師要做好指導，讓學生借助設計的表格多維度地對觀察對象進行由表及里、由淺入深的觀察，而且要借助關鍵詞來記錄自己的觀察所得，特別是學生在觀察過程中所形成的獨特的感受，老師一定要重視，因為學生獨特的勞動體驗和觀察所得會為接下來要寫的觀察日記注入生命力。

老師用課件出示一名學生的觀察記錄表，讓學生進行評價，然后修改完善自己的記錄表，形成連續觀察、細致記錄的觀察記錄表。

五、學寫觀察日記，展現連續細致觀察

有了觀察記錄表，怎么把表格內容轉化為觀察日記呢？老師出示《蟋蟀的住宅》課后的閱讀鏈接：兩篇觀察日記《燕子窩》。讓學生讀一讀這兩篇觀察日記，說一說觀察日記與觀察記錄相比有哪些特點。

學生發現觀察日記是以日記的形式來記錄變化，在正文部分先寫了觀察日期；兩篇觀察日記是有聯系的，是對燕子窩的連續觀察。

老師在學生交流的基礎上再做引導：本次觀察我們可以在逐天記錄的同時形成觀察日記；也可以選擇有突出變化的那幾天記日記。為了讓別人能夠看清楚觀察的過程，在觀察日記中很有必要交代一下觀察的時間，比如：不幾天、原先、現在等。觀察日記中還可以隨時寫寫自己當時的各種心情變化和想法。此時，老師相機出示習作第二部分的要求。

六、利用評價支架快樂習作，寫清變化

有了前面的表達基礎，接下來就要讓學生創作了。為了讓學生的習作體現連續觀察、寫清變化過程、表達具體、激發學生的創作興致，老師出示“寫作魔盒”幫助學生再次明確習作要求：

1.能以日記的形式清楚描述觀察對象的變化過程，能抓住一兩個特征，從不同角度進行描寫。

2.能以日記的形式清楚描述觀察對象的變化過程，能抓住一兩個特征，從不同角度進行描寫，有觀察時的想法或心情。

3.能以日記的形式清楚描述觀察對象的變化過程，能抓住一兩個特征，從不同角度進行描寫，有觀察時的想法或心情，附上了照片或圖片。

學生在輕松的音樂中，基于自己的觀察記錄表開始了快樂寫作之旅。如果有的學生已經在觀察記錄的同時形成了觀察日記，可以讓這些學生對自己的觀察日記進行整理。

七、范文引導，提高習作水平

學生完成后，老師讓學生對照“寫作魔盒”先自批自改。大多數學生的作文雖然能寫出觀察對象的變化過程，但是描寫不夠清楚、準確，角度單一，針對這一現象，老師出示范文：

10月14日

在上一周里，長草娃娃竟然一直沒有動靜，這可把我急壞了，甚至懷疑自己買了一個假冒產品。今天早上，我走進教室的第一件事依舊是去看長草娃娃，我驚喜地發現長草娃娃的小腦袋上長出了頭發——嫩紅色的小芽，這些小芽大約有5毫米長，尖尖的，就像荊棘的刺，摸起來卻一點兒也不扎人，像一個頑皮的孩子在撓我的手心呢！

10月15日

今天，長草娃娃的頭發又長長了，有的大概有2厘米長了，并且顏色由原來的紅色變成了淡淡的嫩綠色，下面比上面粗一些。我把鼻子湊上去聞了聞，一股青草香撲鼻而來，非常好聞，好像長草娃娃偷偷地給自己噴了香水似的。它那一頭整齊的綠頭發，可真討人喜愛，就像一個理了平頭的小男孩。媽媽說過幾天它就會變成小女孩。咦？小女孩？那我可以給它扎頭發嗎？它那一雙大眼睛，仿佛在對我說：“好呀，好呀！”

10月17日

在這兩天里，長草娃娃的頭發長得好快，都有5厘米左右了，它真的由一個“平頭小男孩”變成了可愛的“長發小女生”，碧綠碧綠的頭發一順兒朝上，淡淡的青草香也濃郁了起來。我帶來了一根皮筋把它的頭發扎起來。哇，它一下子變成了神通廣大的小哪吒！媽媽說：“也許給它扎兩條辮子會更可愛！”嘻嘻……

老師讓所有學生都對照習作的評價標準對習作范文進行綜合評價、交流所得。然后，學生先自我修改習作，最后小組內互批互改，星級評價。

總之，在小學作文教學中相機地融入勞動技能教育，是我們語文老師不可推卸的責任。因此，我們要在實際的教學中善于全面挖掘小學語文的教材內容，整合語文教學的有效資源，適時系統地對小學生進行勞動教育，相信學生有豐富的勞動實踐為載體，有具體的習作支架為依托，一定會創作出更加優異的作文，這就是勞動為作文課堂插上了翅膀。