小學統編版教材連環式作文教學

◇江蘇省南通市通州區新壩小學 韓樹云

小學統編版語文教材每單元含有“人文主題”和“語文素養”兩條線，雙線并列、交融、均衡遞進。教者充分利用教材編排特點，整合教學資源，把握作文訓練要素，指導學生進行作文訓練。在平日的閱讀課教學中，最大化發揮讀寫結合的作用，從讀寫例話式、故事改編式、主題衍射式等方式入手，進行“連環式”作文教學。

一、讀寫例話式

小學統編版語文教材選文文質兼美，大多為經典名篇。課文的語言風格各異，很多作品是學生語言的范例。在閱讀教學中，挖掘作文訓練的要素點，鏈接學生的生活，讓新奇的表達方式成為學生運用的表達范例。如統編教材六年級上冊第13課《窮人》，是文學巨匠列夫·托爾斯泰的小說，心理活動描寫很有特點。漁夫的妻子桑娜探望生病的女鄰居西蒙，抱回西蒙的兩個遺孤。桑娜的心理活動隨著“來到門前—站在門前—敲門—推開門—孩子抱回家”這幾個場景而變化，在幾個變化的場景中轉換的動態心理描寫，表現了桑娜的善良本性。學生作文中的心理描寫，通常是靜止單一的心理描寫，像這種動態的多場景思緒變化描寫方式，給學生極大的觸動。作文中，也許有過這樣的表達，卻沒有更清晰的認識和建構。教師嵌入熟悉場景（被叫到辦公室“喝茶”、游樂場騎馬、學習騎自行車等），一下子打開了學生記憶的門。豐富的心理活動通過托爾斯泰式的心理描寫得以表現。如學生完成的片段：

“什么？老師請我去辦公室喝茶？”我瞪圓眼，吃驚地望著傳達“圣旨”的課代表。

“喝茶？哦，這茶好喝嗎？”我哭喪著臉，走出教室，心里想：我昨晚拿奶奶的手機玩了會兒。只是一會兒，哪知道就很晚了呢！我的語文作業全寫了呀！

到辦公室門口，我看見孫老師緊皺眉頭，猛批作業。

“報到——”我喊了一聲，心里嘀咕：完了，完了，我的作業書寫龍飛鳳舞。昨晚真不該貪玩！老師會在我掌心來段“戒尺舞”嗎？

二、故事改編式

小學統編版語文教材中有許多改寫的民間故事、歷史故事，情節生動，人物形象豐滿。學生讀故事，熟悉故事里的人物性格、思想、品質。這些人物有血有肉、有聲有色地活在學生心里。“一個人的性格掌握了，再看他在什么時間、什么地點，就可以琢磨出他將會說什么與怎么說。”充分挖掘故事素材，寫出不一樣的精彩情節，學生樂于動筆。

統編教材五年級上冊第二單元第六課《將相和》是根據《史記·廉頗藺相如傳》改寫的，通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，贊揚人物品質。前兩個故事中，藺相如機智勇敢、不畏強暴、顧全大局，語言和行動描寫生動，凸顯人物個性。廉頗負荊請罪，寫得比較簡略。《史記》中“負荊請罪”的原文是：“廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪。”如果把這段故事擴展，將會上演怎樣的劇情？以“藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里……”為開頭，讓學生想象編寫。

片段一：廉頗沉默不語，徑直跨入大門。藺相如趕忙前去迎接。只見廉頗單膝跪地，雙手抱拳，低下頭說：“藺上卿，我錯了。我不應該目中無人……”藺相如不待廉頗說完，俯下身，輕輕卸掉他背上的荊條，說：“廉將軍快請起，快請起！”“請用荊條狠狠抽我吧！我因為嫉妒你，不顧國家利益。太不應該了！”廉頗老淚縱橫。藺相如輕撫廉頗的胳膊，把他扶起，安慰道：“事情都已過去了，不要再自責啦！來，來，我們喝兩杯！”藺相如為廉頗披了件外套。兩人手拉手坐到桌前。

片段二：藺相如打開門，看見廉頗赤裸著背，背著有尖刺的荊條。被扎傷了的皮膚上，是一道道深深的血痕。他趕緊將廉頗扶起，吃驚地問：“廉將軍，您這是做什么？”廉頗一臉歉意，說：“藺上卿，我……我想讓您下不了臺，侮辱您……請您責罰我！”“您已知錯了。我怎么會責罰您呢！”藺相如為廉頗取下荊條，拿起外套披在廉頗身上。廉頗老淚縱橫。

要求學生把人物的語言、動作、神態寫具體，空泛的說教和教條式訓練，只會讓學生怕作文。在喜聞樂見的故事情境里，學生樂于表達，在流暢的表達里，掌握作文知識、技能、本領。廉頗背著荊條向藺相如請罪，他后悔、羞愧的表情、動作，他誠心道歉的話語，被學生有層次、有條理地寫出來。這是作文知識的運用、內化，是作文水平的提高。

《史記》中“負荊請罪”的原文是：“廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪。”故事改編成教材，學生再用教材改寫、擴寫、續寫等。我們要充分利用教材“資源庫”，讓學生多寫多練。

三、主題衍射式

統編版教材的單元人文主題和語文素養常是融合的。如統編版教材五年級上冊第一單元，選文是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和獨立閱讀課文《珍珠鳥》，都是借助具體事物抒發情感。本單元語文要素是初步體會借物抒情的表達方法。在教學實施過程中，教者在整個單元的教學中貫徹“望遠鏡”思維，即考慮單元與現實世界的關聯。單元人文主題“一花一鳥總關情”，教者需要從未來的角度審視教學對于學生的“生活價值”，教學著眼于學生的未來，而不是僅掌握某知識點。激發學生留心觀察周圍事物，用明亮的眼睛去發現美，體驗美好；飽含情趣去關注自然，愛生活，愛世界萬物。單元和學生的生活世界相聯結，以單元人文主題為統整點，對作文的序列進行布排，形成前后相續，長線管理的過程。

學習郭沫若的精美散文《白鷺》，學生沉浸在清新淡雅的詩畫藝術熏染中。描寫白鷺生活習性的雋永文字，繪成的“水田釣魚圖”“枝頭望哨圖”“黃昏低飛圖”，激發起學生對白鷺的贊美和欣賞之情。這種優美文字激起的情感旋律“繞梁三月”，遷移到生活中常見的飛鳥、游魚、家養寵物等萬物。“最美鏡頭我捕捉”，教者相機組織學生開展系列觀察、攝影、欣賞活動，在活動中，完成系列作文。如：走向大自然，學生完成秋游作文；在秋天的樹林漫步，看斑斕秋葉，賞落葉繽紛，學生完成《秋天的樹葉》；詠秋日詩句應景，完成《秋日賽詩會》；林間雀兒在枝頭歡歌，和同伴嬉鬧，在雀窩里休息……學生拍攝各個角度的美圖，用文字配美圖。一次活動，完成了系列作文的連環學習。我手寫我心，作文來源于生活。情動而辭發，因為愛，于是那些景、物、人、事，在學生筆下鮮活了起來。這次活動，我們關注的不僅僅是對空中飛鳥的捕捉，它還演變成連環作文訓練活動。

“我家的小寵物”“心愛的玩具”“院子里的綠植”，把學生的視野轉向現實生活，教者編排一個階段的連環式作文。學生完成系列作文：我家的小寵物系列（《初到我家》《賽跑》《我為毛毛洗澡》《小紳士豆豆》）；心愛的玩具系列，表現制作的精心，受贈的喜悅，把玩的樂趣；院子里的綠植系列，丁香、石榴、竹子、梔子花等各有特色。

小學統編版語文教材作文編排要求是整體性、層遞性、循序漸進的。深度開發教材的作文素材，課文教學與作文教學之間，作文教學與生活、活動之間有機關聯。作文教學指導不是一次性的孤立的，而是前后相續的長線管理的歷程。在作文教學設計與教學實施的過程中，秉持整體性教育理念，師生、生生聯系，空間、時間關聯，這能夠深化兒童作文體驗。