高職院校“概論課”實踐教學精準研究
——以英語教育專業為例

孫莉

(南充職業技術學院馬克思主義學院， 四川南充637000)

黨的十八大以來，精準思維成為我國治國理政的鮮明特征，習近平總書記反復要求樹立精準思維，特別強調要對準焦距、找準穴位，精準解決改革發展中的突出問題。思政課實踐教學作為思政理論課堂的延伸與拓展，是促進理論內容入腦、入心、入行的重要環節，其教學實施的成效將直接影響思政課立德樹人目標的實現。南充職業技術學院《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課(以下簡稱“概論課”)教研室以英語教育專業為試點，緊密結合學生所要、專業、行業等多元主體所求和國家所需，從實踐教學的內容選取、教學設計、項目實施和測試考評四個環節大膽探索、精準施教，取得了一定的成效。

一、實踐教學內容精準

精準選取實踐內容是實現“概論課”實踐精準教學的第一步。選取時需要堅持以下兩個原則：一是內容統一。概論實踐教學旨在引導學生將“概論課”的書本知識內化于心、外化于行，完成對理論知識的深化、內化及轉化，實現知行統一，理論與實際有機結合，“概論課”實踐教學與課程內容統一是“概論課”實踐教學的基本原則。二是與實際結合。概論課程具有時代性與開放性、理論性與實踐性、全面性與特色性的特點，所選內容要與學生的實際、專業實際、社會實際相結合，旨在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生在實踐中正確認識社會現象，加深對黨的政策、方針及路線的理解和認識。以英語教育專業為例，結合今年建黨百年契機，以加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史和繼往開來走好新時代長征路為實踐教學主線，以增進對中國特色社會主義思想的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，推動理想信念教育，弘揚民族精神和時代精神，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育為重點。

二、實踐教學設計精準

根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，分析教學需求與問題，并確定解決教學問題的步驟和方案，通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果，修訂完善方案，以優化教學的設計能夠為實踐教學的實施提供規范性、有效性的理論指導。實踐教學的精準設計是實現“概論課”實踐教學精準的關鍵一環，其設計制定需結合00后學生特點、時代潮流、社會熱點，專業行業發展需求才能為實踐教學的實施和效果呈現提供有力支撐。因此，我們把專業教師、企業導師、院團師傅、行業專家積極引入概論實踐教學課堂，充分、合理利用校內校外實踐教學資源共同設計實施思政課實踐教學項目，旨在為學生量身打造有高職院校特色、專業特點的概論實踐教學課堂，真正實現“引入入勝”“流連忘返”。“概論課”實踐教學設計精準需要堅持與理論教學形成良性互動，充分體現主體地位，豐富人文社科知識，著力提升職業核心素養。針對英語教育專業，本年度學校“概論課”實踐教學誠邀校史館負責人、文學素養課教師、英語翻譯課教師和公選課禮儀教學教師，創新“概論課”教學團隊，設計了《紅色詩詞英語誦》《跟著電影學黨史，心里有話對黨說》《參觀表方職教園》《追憶校史，繼往開來》《重走長征路，喜迎建黨百年》等課內外實踐活動。

三、實踐教學實施精準

教學實施是實現教學目標的中心階段，按照教學設計精準實施才能有效實現教學目的，達到教學效果。學校英語教育專業的“概論課”實踐教學根據課程實踐教學的精心策劃進行精準實施，如，為了增強同學們愛國愛黨，敬校榮校的意識，深入了解學校辦校歷史，實踐教學項目《追憶校史，繼往開來》通過準備環節：教學實施前一月，以《紅色詩詞英語誦》實踐教學篩選出的四名佼佼者擔任《追憶校史，繼往開來》項目講解員，教師提前帶領準講解員參觀校史館，在了解校史后，由“概論課”教師、校史館負責人、文學素養課教師、英語翻譯課教師和公選課禮儀教學教師共同指導準講解員們撰寫完成中文講解詞和英文講解詞；演練環節：在中英文講解詞撰寫完成后，準講解員們進入講解詞熟悉過程，并由禮儀教學教師負責對他們進行儀態儀表方面的指導，而后，為本項目的指導教師團隊、部分同學開展演練，在聽取多方意見和建議基礎上對講解上存在的問題進行進一步的修改完善；實戰環節：按照實踐教學時間安排，通過為本班講解，他班下單式服務進行實戰，并積極邀請學校外籍留學生為其開展知史愛校教育，旨在完成在教師的引導下學生的自我教育、自我成長的同時，開展文化交流；反思環節：講解參觀結束后，通過線上平臺開展“體會收獲分享會”。“分享會”由指導者(教師)、參觀者(中外學生)，講解員三個群體從不同的角度共同完成，意在進一步深化實踐教學；總結環節：指導教師、參觀者(學生)和講解員三方的代表以“線下總結+線上直播”形式進行，并形成文字存檔為該項目畫上圓滿的句號。通過“概論課”實踐教學逐步構建起師生線上同備一堂課，線下演練、實戰，線上討論反思，線上線下匯報總結的“準備-演練-實戰-反思-總結”“雙主5H模式”(雙主，即教師主導、學生主體；5H，即實踐教學從準備到總結的五個環節)。

四、實踐教學考評精準

教學考評是檢驗育人成效最直接的方式，考評標準的精準制定是實施“概論課”實踐教學的指向標。學校“概論課”將專業教師、企業導師、院團師傅、行業專家引入“概論課”堂，共同設計實施思政課實踐教學項目，也由多元主體共同完成對師生的考評。因此，以學校《思想政治理論課“二三五”教學評價實施細則》(南職院委辦[2019]25號)為依據，結合“概論課”程特點、專業特點、學生特點和職院特色著力對學生概論理論知識的掌握運用、具體問題的分析和研究能力，學生的社會責任感，學習遷徙能力，創新思維、勞動養成以及職業核心素養等多方面進行綜合考評(表1)。同時，形成指向教師的考評，內容除了包括教師最基本的師德師風、教學水平以外，還根據教師本身的工作性質及特點設定相應的考評指標(表2)。在此基礎上建立起包括學生在內的多元主體多角度互評、全過程評估、發展性評價和綜合性衡量的考評機制，依托學習平臺的數據信息系統全面、真實地呈現學生學習軌跡和學習狀態，對學生“概論課”實踐學習的實際效果和教師的育人效果進行綜合評判、及時反饋，形成完整的教學閉環。

表1 “概論課”實踐教學考評表(學生)

表2 “概論課”實踐教學考評表(教師)

通過開展設計、實施與專業產業緊密結合、分類分層的“概論課”實踐教學精準服務，學校“概論課”實踐教學的效果明顯增強，學生的獲得感、教師的實踐教學能力均得到進一步提升，相信隨著“概論課”實踐教學精準研究的不斷深入，勢必將取得更大的進步。