翻轉(zhuǎn)課堂對心臟中心護(hù)生帶教效果的影響

劉麗麗

摘要：目的 探討將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于心臟中心護(hù)生實(shí)習(xí)帶教中效果影響 方法 采用方便抽樣的方法將實(shí)習(xí)護(hù)生60名分為兩組，每組30人;采用傳統(tǒng)帶教和翻轉(zhuǎn)課題帶教，調(diào)查并對比兩組實(shí)習(xí)護(hù)生出科成績和自主學(xué)習(xí)能力 結(jié)果 經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，兩組護(hù)生入科成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;兩組護(hù)生出科成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力測評量表得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05） 結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課題模式應(yīng)用于心臟中心護(hù)生的理論出科成績和自主學(xué)習(xí)能力均得到提升，可將該法應(yīng)用于護(hù)生的臨床帶教加以推廣。

【中圖分類號】R322.1+1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）04--01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)，師生課上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等的一種新型教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)活動是教師是主體，學(xué)生是知識的被動接受者，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心開展教學(xué)，師生互動共同解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]，培養(yǎng)自學(xué)能力[3]。護(hù)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，臨床理論授課因倒班原因，影響護(hù)生學(xué)習(xí)的時間、效率和效果，因此本研究旨在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于心臟中心護(hù)生提升自我學(xué)習(xí)能力。

1 材料與方法

1.1研究對象：2020年7月-2021年2月的30名護(hù)生為對照組;2021年3月-2022年11月30名護(hù)士為實(shí)驗組。全部為女性大專護(hù)生，年齡在20-23歲之間。

1.2教學(xué)方法

兩組護(hù)生的授課老師、授課學(xué)時和教學(xué)進(jìn)度均相同。教學(xué)方法均采取釘釘在線帶教方法。

1.2.1 對照組：采取常規(guī)帶教方法，帶教老師授課內(nèi)容包括：疾病相關(guān)知識及案例分析。

1.2.2 實(shí)驗組：采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式主要分為3個階段。課前學(xué)習(xí)階段，帶教老師將授課講義、病歷、拓展資料上傳至釘釘客戶端，要求護(hù)生提前預(yù)習(xí)，并告知學(xué)生會進(jìn)行考核。課堂學(xué)習(xí)階段，首先老師講解講義內(nèi)容，對護(hù)生有疑問的部分結(jié)合案例進(jìn)行重點(diǎn)講解，并總結(jié)授課的重點(diǎn)難點(diǎn)。課后鞏固階段，再次授課時，通過提問回顧并鞏固上節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.3 評價方式

1.3.2 護(hù)生出科理論成績：由帶教老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定考卷，并在護(hù)生入科出科進(jìn)行考核。

1.3.3護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表：該量表由林毅等[4]編制，包括自我管理

能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個維度共計28個條目，采用Likert 5分制，得分越高自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，量表Cronbach’sα系數(shù)為0.863。

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計描述，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生的入科、出科理論成績對比 具體見表1。

2.2 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表得分的對比 具體見表2。

3 討論

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)等多方面并取得良好的效果[5]。翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)結(jié)構(gòu)從“老師課堂講課，學(xué)生課后做作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課外時間自主學(xué)習(xí)，老師課堂解惑答疑”，從而幫助同學(xué)達(dá)到知識內(nèi)化的目的[6]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師直接講授理論知識、心臟患者的護(hù)理問題和護(hù)理措施;翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)了護(hù)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生先對知識進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自己尋找答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，較傳統(tǒng)教學(xué)法可幫助提升護(hù)生的理論成績[7]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師泛泛而講，部分學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識缺乏興趣。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，授課老師先進(jìn)行考核，教師初步了解護(hù)生掌握程度;教師講解內(nèi)容針對重點(diǎn)及護(hù)生未掌握的內(nèi)容，師生共同討論總結(jié)。其次，翻身課堂模式激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，為了完成教師布置的作業(yè)，自己需要看講義、課本、查找相關(guān)資料等，海提高了學(xué)生的搜集信息及歸納信息的能力，因此，護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力均得到明顯提升。

綜上所述，采用翻轉(zhuǎn)課題模式帶教的護(hù)生的出科理論成績和自主學(xué)習(xí)能力均得到明顯提升，可將該法應(yīng)用于心臟中心護(hù)生的臨床帶教值加以推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張穩(wěn)，張廣杰，薛雅卓.我國護(hù)理領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)計量分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（1）：125-126.

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