家長參與幼兒園課程建設

陳未婭 龐蕓蕓

隨著幼兒園課程改革的深入，家長參與課程建設逐漸成為常態。我們對家長參與幼兒園課程建設進行了實踐與探索，創新家長參與課程建設的樣態，形成家長參與課程建設的內容體系，提煉家長參與課程建設的策略。

一、家長參與的形式，從單一到多元轉變

由于家長多數不是專業教育人士，因此我們開發設計了有趣、豐富的互動平臺，向家長傳遞教育理念，帶領家長走進課程建設。

（一）主題式親子任務：目標的物化與落實

以任務為主線、以問題為導向的親子任務，激發家長了解并參與幼兒學習，是教師引領家長參與課程建設的重要方式。

1.明晰價值，厘清核心與節點。

我們遵循幼兒的學習特點，以課程主題目標為基礎，明晰任務目的和其所在的主題節點，進行親子任務單設計。例如，在“聲音”主題的活動中，先期投放“我是聲音尋寶大王”親子任務單，讓幼兒去尋找、發現身邊的各種聲音，并嘗試模仿。主題節點和設計意圖明確的親子任務單，能凸顯主題價值，引發幼兒有效學習。

2.聚焦問題，站在家長視角看問題。

親子任務單的設計要站在家長視角，便于家長理解。例如：親子調查類任務單“我的媽媽調查表”（見表1），通過“調查媽媽每天照顧我們要做什么事情”這一問題直接傳遞任務目的，并在親子任務單列明“目標”與“請您配合”。家長只有對注意事項、任務單的價值與具體操作等內容了然于胸，才能更好地發揮自身的最大價值。

3.記錄適宜，結果呈現多元化。

親子任務結果呈現形式可多樣化，教師要善于靈活變通，除了紙質任務單，還可根據不同的任務內容、幼兒能力等，選擇適宜的照片、音頻、視頻、實物演示等呈現任務結果。

（二）主題嵌入式家長助教：內容的聯結與拓展

幼兒園充分利用家長資源，讓家長走進課堂，直接參與幼兒園的主題活動，構建一個教師、家長共同參與，形成合力并共同發揮作用的教育環境。

1.基于需求，聯結主題。

不同的文化背景、職業特點、專業特長，使家長成為深入和拓寬課程建設的寶貴資源。為了更好地運用家長資源，我們制定了家長助教預約制度，基于家長或幼兒的需求，聯結主題內容，向家長開放助教機會并提前預約。比如：在“娃娃樂”主題進行期間，不少家長對“小玩具”“小動物”子主題提出繪本分享預約。考慮到幼兒的興趣和主題進程，教師和家長共同尋找助教內容與主題聯結點，對繪本進行取舍，并根據內容適宜性，安排家長入園，在餐前故事分享和游戲分享環節開展繪本媽媽座談會。又如：在“春天”主題活動時，啦啦和媽媽帶來了小蝌蚪，幼兒對小蝌蚪充滿了好奇和疑問。教師發現這是拓展幼兒問題與主題的衍生點，便在問題墻上反饋了這一主題。啦啦媽媽看到后，與教師預約助教，在為幼兒講述關于蝌蚪的故事的同時，解答了他們的一系列疑問。

2.分類分層，全員參與。

本著“吸納家長，合力共育”的工作宗旨，我們根據家長的文化程度、能力水平、職業特點等進行分類分層，爭取全員參與，發揮家長在各自領域的優勢。比如：在“感官游樂園”主題活動中，我們請做工程師的家長為幼兒開展“有趣的光”活動。又如：在種植主題活動中，我們請農民家長從種植時間、方式、管理等方面和幼兒、教師對話，帶領幼兒開展種植活動。

3.及時評價，鼓勵肯定。

家長不是專業的兒童教育者，他們對助教工作的關注與理解和教師存在著差距。進行評價時，我們從專業的角度幫助家長分析助教活動的成效與幼兒的發展，并注意調動家長參與的積極主動性，在兩個維度之間實現動態平衡，提升家長的教育觀念。助教活動后，我們及時給予家長肯定，提供反饋建議。此外，我們也重視互動分享，通過公眾號、微信群、家園互動墻等方式發布家長的助教經驗，提高家長對助教的價值認同。我們還根據助教類型不同，授予家長“助教之星”“種植專家”“美食達人”等稱號。

（三）審議式家長會：課程的審視與轉化

審議式家長會以課程核心價值、課程主題目標及幼兒的可能發展為基礎，家園共同對課程建設的關鍵要素或問題進行審議。教師與家長分享課程理念，引導家長主動參與課程建設，共同促進幼兒的學習與發展（見表2）。

1.對比分析，審課程主體。

在一次審議式家長會上，教師出示了兩張“搜集聲音”的親子任務單：第一張是堯堯的家長以圖文并茂的形式制作的任務單，上面呈現了各種動物發出的聲音;第二張是堯堯自己畫的任務單，上面有許多紅點、綠點以及一個不明形狀的物品。教師請家長談談喜歡哪張任務單，并說明理由。剛開始時，有很多家長選擇了第一張任務單，主要理由是家長制作得圖文并茂，可見其用心和重視程度。后來，教師播放了堯堯解說自己任務單的視頻：“綠綠的是薯片桶，里面是圓圓的珠子，紅色表示發出來的咚咚聲。”家長們都驚嘆于堯堯獨特的視角和趣味化的表達。通過對比分析，家長們逐漸明白了親子任務單對幼兒學習與主題推進的作用，意識到幼兒才是課程與學習的主體。

2.親身體驗，審課程指導。

幼兒是通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式來學習的。為了讓家長真正看到孩子的學習及其學習方式，我們引導家長親身體驗課程活動，審議課程指導策略。在探究性主題“大玩家”開展前，教師準備了紙、泥、積木、雪花片等多種搭建材料，組織了主題審議家長會，并在會上發布了“小組搭建幼兒園”的任務。家長們一起面對搭建中出現的困難，一起完善搭建方案。親身體驗后的家長更能理解幼兒，知道應用何種策略指導幼兒參與課程活動，并在適宜的時機提供恰當的幫助，支持幼兒的探究。

3.頭腦風暴，審路徑推進。

小組頭腦風暴讓家長的思考更具結構性，家長們羅列出關于主題的認知經驗、可用資源以及協同幼兒的感知方式等，并通過他們豐富的資源和經驗預設多種可能的主題行進路徑。比如：在中班“我來顯身手”主題審議家長會中，教師根據前期幼兒的夢想職業——警察、教師、醫生等，組織家長分組研討，請從事相應職業的家長擔任小組長，帶領組員進行頭腦風暴式審議。家長們根據他們的資源和經驗及對孩子的了解，預設和審議了多個主題行進路徑。

（四）研學式親子活動：學習方式的轉變與拓展

研學式親子活動是指結合課程的目的、意義、需要與幼兒共建經驗而設計實施的新型親子學習方式。研學式親子活動根據幼兒的學習需求與課程主題推進，承載著不同的價值，讓幼兒獲得不同的學習體驗。比如：在“秋天”主題實施后期，幼兒對“樹朋友”子主題下的樹根感興趣，我們開展了研學式親子活動，家長與幼兒一同走進根雕藝術工作室，與藝術家深度對話，親子制作根雕作品，感受自然與人類生活的關系。研學式親子活動將學與行結合在一起，在社會實踐中進行探究、體驗與求真。

二、家長參與的內容，從碎片化到序列化轉變

家園共育藍皮書是我園連接教師、家長工作的橋梁。隨著研究的深入，藍皮書幾經調整，不斷助推家長參與課程建設從碎片化到序列化的完善升級。

（一）信息告知式：尋求理念認同，關注課程聯系

研究初期，家園共育藍皮書主要起到信息告知功能，內容包括園長寄語、幼兒園簡介、課程、一日活動、制度、家長參與方式、三年崗位培訓內容等。通過藍皮書，家長不僅可以了解幼兒園的教育理念、基本課程框架、父母課堂安排等內容，還可以知曉幼兒園管理制度、參與管理方式等信息。此外，家長可通過家長調查問卷主動告知自己的特長、職業等，借助“雙向預約制”參與幼兒園課程建設，關注自身和課程的聯系。

（二）階段參與式：根據需求分類推進，認同幼兒主體

為了讓家長深度參與課程，我們劃分課程建設類型，分為探究性、社會性、表現性等主題，梳理各主題實施路徑，根據不同主題類型開展的前、中、后時段來設計家長參與的時間節點、參與內容和推進方式，實現家長從碎片化參與到主題式深度參與的轉變（見表3）。

（三）行為指導式：具體情境中發現成長，提升效能感

家長參與幼兒園課程的目的是看到幼兒的學習與發展。我們對家園共育藍皮書的具體情境行為指導進行完善，并通過情境化的行為指導，讓家長對半日活動、區域游戲等進行觀察評價（見表4）。

三、家長參與策略，從單視角到多維度轉變

我們為全園家長提供了參與各類課程活動的平臺與機會，拓展家長參與課程建設的廣度和深度，并從中提煉了家長參與課程建設的三個策略。

（一）個性定制，參與審慎適宜

不是所有的主題都適合家長參與，也不是所有的家長都能參與課程建設。對于不同類型、不同層次的課程以及不同優勢與個性特點的家長，我們根據幼兒學習發展與課程實施的需要，做到因人設計。我們權衡課程建設行進與家長參與的最佳節點，在家長優質資源利用上做到家長參與節點適時、參與內容適當與教師指導適度。

（二）因需而異，形成完整學習鏈

幼兒是在實際感知、親身體驗、動手操作中學習的。幼兒學習是環環相扣的學習鏈：感知積累—實踐梳理—遷移提升。我們就幼兒的興趣與困惑及時與家長對話，讓家長參與課程審議;家長主動貢獻資源、參與實踐體驗、分享記錄幼兒行為、與幼兒共同經歷學習，為幼兒的學習提供深度支持，助力幼兒建構完整的學習鏈。

（三）參與評價，改進課程質量

幼兒園要營造家長參與課程評價的氛圍，多途徑提供家長參與課程評價的機會。我們通過課程活動現場評價、課程實施情況問卷調查等方式，引導家長參與課程評價。家長對課程建設參與得越深入，越有利于其對課程做出客觀、公正的評價。家長對課程的評價能在一定程度上反映課程實施的真正成效，協助幼兒園改進課程質量。