一場“樹葉雨”引發(fā)的主動(dòng)探索

喬丹

緣起

幼兒園大門口的小山、小水池以及周圍的花花草草是孩子們經(jīng)常玩耍的小天地，他們總在這里玩得不亦樂乎。一天，正當(dāng)孩子們玩著“過家家”時(shí)，一陣春風(fēng)吹過，好多香樟樹葉子飄落下來，就像下起了“樹葉雨”。孩子們看到空中翩翩起舞的樹葉開心極了，激動(dòng)地叫著“好多樹葉呀”……有的孩子嘗試用小手去接隨風(fēng)飄落的樹葉，有的孩子將地上的樹葉撿拾在一起放到“鍋”里“炒菜”，還有的孩子追著空中的落葉跑來跑去。每個(gè)孩子臉上都洋溢著喜悅的笑容，甚是美好。

眼前所看到的這番景象也讓我意識(shí)到，其實(shí)大自然、大社會(huì)離我們并不遙遠(yuǎn)，只要走出教室，即使在園內(nèi)也能享受大自然的饋贈(zèng)。那么，在這與自然相處的美妙時(shí)刻，教師應(yīng)該如何幫助孩子感受自然、積累經(jīng)驗(yàn)？ 經(jīng)過一番思考后，我有了以下想法：

1. 盡可能為孩子們提供接觸自然的機(jī)會(huì)。只要天氣和時(shí)間允許，保證他們每天都有機(jī)會(huì)走出教室，聽一聽、聞一聞、看一看園里的自然物，讓自然成為我們的課堂。

2. 敏銳捕捉孩子們的興趣點(diǎn)，保證親近自然的時(shí)間。比如當(dāng)下發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩香樟樹的樹葉，那就滿足他們的興趣，給孩子們充分的時(shí)間享受在春天也能玩落葉的快樂。

3.充分挖掘自然物的價(jià)值，豐富幼兒的日常生活。既然孩子們這么喜歡落葉，那落葉究竟可以怎么玩，這是我和孩子們接下來要共同探究的問題。

在明確了以上想法后，我們和樹葉的故事也就開始了。

用樹葉搭馬路

香樟樹是常綠喬木，葉子四季都有更新，春天尤甚，因此這段時(shí)間每天都有不少成熟的樹葉從樹間掉落。鑒于孩子們對這春季難得的落葉十分著迷，我每天都帶他們來香樟樹下玩樹葉。一開始孩子們最喜歡徒手玩樹葉，一會(huì)兒拋、一會(huì)撒，后來我又為孩子們配備了小桶、鏟子等工具，他們便開始將大把大把的樹葉往桶里塞，直到小桶被裝得滿滿當(dāng)當(dāng)，再“嘩啦”一下拋撒出來，然后再裝滿、再倒掉……如此反反復(fù)復(fù)，孩子們玩得很開心。

一天，我發(fā)現(xiàn)班上的正正小朋友正提著一桶樹葉往香樟樹旁邊的塑膠跑道走，我本想喊住，但轉(zhuǎn)念又想：只要孩子安全，何不看看他接下來會(huì)怎么做？只見正正從桶里緩緩拿出樹葉，然后躡手躡腳地一個(gè)挨著一個(gè)擺了起來。整個(gè)過程，正正看起來都非常愉悅，嘴里還喃喃自語。看到正正擺了好長的樹葉隊(duì)伍后，我湊了上去，問：“正正，你在干什么呢？”正正笑著對我說：“我在搭馬路呢，我搭的和教室里的馬路一樣長！”

“教室里的馬路？”我怔了一下才想起來，前不久的“汽車總動(dòng)員”主題活動(dòng)中，我們在班級(jí)建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)了用積木拼搭“馬路”去好朋友家（小動(dòng)物玩偶）玩兒的游戲。當(dāng)時(shí)這一游戲情境成功引起了孩子們的興趣，他們用積木搭了很長很長的馬路。這時(shí)我才恍然大悟，原來正正是在用樹葉代替積木玩建構(gòu)游戲呢！

教師思考：

幼兒有自主探索的意愿和行為時(shí)，教師應(yīng)給予充分的時(shí)間和空間。如果我出于安全考慮而上前阻止，也許就會(huì)錯(cuò)過正正用樹葉建馬路的故事。正是因?yàn)橹捌创铖R路的經(jīng)驗(yàn)，才有了正正這一次自主萌發(fā)用樹葉搭馬路的想法……總之，通過這一情節(jié)，我真切感受到2～3歲的孩子是很有想法的，只要我們留心觀察、適當(dāng)留白，他們就會(huì)帶來很多意外之喜！

樹葉排排樂

看到正正能夠遷移已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)搭一條“樹葉馬路”，我想這對全班幼兒來說也是一個(gè)非常有趣的游戲，于是我將正正的這一玩法在班上進(jìn)行了分享。過程中，我拿出了兩個(gè)小玩具作為情境導(dǎo)入。“今天，小恐龍想要去毛毛蟲的家里玩游戲，我們怎么用樹葉幫助他們呢？”孩子們幾乎異口同聲地回應(yīng)：“搭個(gè)馬路。”

接下來，孩子們興致勃勃地參與了“搭馬路”的活動(dòng)。他們共同合作，用一片片樹葉變出了一條長長的馬路，小恐龍順利來到了毛毛蟲家。孩子們很開心，還一起拍手慶祝。之后一段時(shí)間，班級(jí)中誕生了各式各樣的樹葉馬路，有很長很長的，也有很寬很寬的，還有像賽車賽道一樣彎彎曲曲的……再后來，孩子們將給樹葉排排隊(duì)的擺法結(jié)合不同玩具建構(gòu)了全新的場景，“大橋”“隧道”“地鐵”“火車軌道”……他們根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)賦予了一片挨著一片的樹葉更豐富的意義。

教師思考：

對于年齡較小的幼兒來說，游戲情景的創(chuàng)設(shè)能夠增添活動(dòng)的趣味性，孩子們玩樹葉時(shí)也容易投入其中。同時(shí)，幼兒天生喜歡模仿又極具想象力，給樹葉排排隊(duì)的游戲在幼兒的不斷拼擺中衍生出形形色色的新玩法，讓他們得以打開想象的世界。

用樹葉搭房子

利用樹葉拼搭馬路的游戲持續(xù)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)天天開始用樹葉圍繞某一個(gè)玩具擺放成圈，不管玩具怎么變、樹葉如何擺置，最終一定是一個(gè)閉合的圖形。這不禁又引發(fā)了我的好奇。經(jīng)過一番詢問才知道，原來天天是覺得最近天氣太冷、風(fēng)太大，擔(dān)心自己的小玩具凍著了，所以在幫它們建房子呢！我又在班上和全班幼兒分享了他的樹葉房子，就這樣，用樹葉初步圍合為玩具搭建房子開始成為孩子們的新游戲……

教師思考：

2～3歲的幼兒面對游戲材料時(shí)，大部分還停留在最簡單的擺弄階段，缺乏一定的目的性和計(jì)劃性。因此，當(dāng)看到個(gè)別幼兒有新的創(chuàng)意玩法時(shí)，教師可積極在同伴間進(jìn)行分享和展示。這一方面能夠豐富材料的不同玩法，另一方面也是對愛動(dòng)腦筋的幼兒的肯定和鼓勵(lì)，能幫助其建立自信。

擦擦小樹葉

連續(xù)一周雨水較多，趁著不下雨的間隙，孩子們跑到香樟樹下，看著濕漉漉的落葉說道：“哎呀，樹葉都濕了。”“樹葉臟了。”“我們不能玩樹葉了，怎么辦？”……聽到孩子們議論紛紛，我接著孩子們的話大聲應(yīng)和道：“就是啊，我們該怎么辦呢？”

李澄：等樹葉干了我們再來玩。

等等：太陽公公出來，曬一曬就好了。

夢琪：不下雨了我們再來玩。

漢堡：我可以幫它擦一擦。

漢堡的一句話，讓我很是驚喜，看來2歲多的孩子已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到自己是有能力的主體，知道通過自身的力量改變周圍的環(huán)境，開始萌生解決問題的意識(shí)。于是，我繼續(xù)追問：“那我們可以用什么來幫樹葉寶寶擦一擦呢？”孩子們想到了毛巾、抹布、手帕……通過一番熱烈的討論，最終孩子們決定先用小抹布來擦拭。

第二天，孩子們紛紛帶著小抹布和小桶來到香樟樹下，他們先把落葉裝進(jìn)小桶里，然后帶到操場邊上擦拭。孩子們五花八門的擦拭方法讓我感觸很大。有一部分孩子已經(jīng)能夠拿起抹布，比較自如地擦拭樹葉的兩面;但也有些孩子拿不穩(wěn)，擦拭過程中樹葉總是從手中掉下去;還有一些孩子沉浸在自己的擦拭方法中：有把抹布平鋪在地上，再將樹葉放上去，然后食指按著樹葉，說著“快吸，快吸”的;有直接把樹葉用抹布包裹起來，再打開就算擦好了的……看到孩子們這副模樣，我忍俊不禁。

其實(shí)，在擦拭之前，我以為這是一件孩子們都會(huì)做的事情，不太需要成人的引導(dǎo)和幫助，這個(gè)活動(dòng)最主要的目的是讓他們體驗(yàn)擦樹葉的過程，適當(dāng)鍛煉一下手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。但在孩子們動(dòng)手實(shí)踐的過程中，我才發(fā)現(xiàn)情況并非像我想的這般理所應(yīng)當(dāng)。不過，值得慶幸的是，我為孩子們提供了一次自主探索的機(jī)會(huì)，允許他們自己先去試一試，這對他們來說同樣珍貴。事后，我細(xì)想了一下為什么擦樹葉這件事對于部分托班幼兒來說有些困難。我想到了兩點(diǎn)原因：第一，由于抹布和樹葉都是相對較軟的東西，孩子們在擦拭時(shí)難免有些不好使勁。第二，樹葉比較小，而2歲多孩子的手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展尚不成熟，所以擦拭時(shí)還不能很好地配合。

于是，第三天我們組織了一次集體討論，先邀請幾位小朋友演示各自的擦拭方法，然后請全班幼兒選一選自己最喜歡的方法并說明為什么，最后再由老師示范一種簡單又好用的擦拭方法，并拿來一些樹葉和抹布供孩子們練習(xí)。后來，孩子們擦樹葉的動(dòng)作越來越熟練，還對擦東西上了癮，看見什么都想擦一擦。

教師思考：

對于托班幼兒來說，無論是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)還是動(dòng)作發(fā)展水平，抑或是解決問題的意識(shí)和能力，都處于剛起步階段。因此教師在組織活動(dòng)時(shí)一定要熟悉幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，接納幼兒當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀，并適時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，為幼兒盡可能提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，幫助他們發(fā)展精細(xì)動(dòng)作能力、積累相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。

自由玩轉(zhuǎn)小樹葉

擦拭過的葉子要怎么處理呢？如果再放回香樟樹下，肯定又要臟了。為了能夠隨時(shí)隨地玩到小樹葉，孩子們決定將這些樹葉晾干，統(tǒng)一收集在小筐中。除此之外，我們還提供了安全剪刀、雙面膠、打孔機(jī)、水粉顏料等工具，方便孩子們利用這些工具剪一剪、貼一貼、涂一涂，衍生出更多玩法。

教師思考：

在與樹葉的互動(dòng)探索過程中，我始終用幼兒能理解的、喜歡的方式組織各項(xiàng)活動(dòng)，尊重他們的想法和意愿，盡可能為幼兒提供豐富的材料和工具，為幼兒自主游戲創(chuàng)造機(jī)會(huì)。盡管這一年齡段的幼兒尚不具備利用樹葉創(chuàng)作出成人眼中的美麗作品的能力，但對孩子們來說這卻是無比珍貴的藝術(shù)啟蒙。孩子們與樹葉的故事才剛剛開始，但我相信這些經(jīng)驗(yàn)和記憶日后都會(huì)變成養(yǎng)分，滋養(yǎng)著他們的成長與發(fā)展。

我的感悟

最近我剛讀完陳鶴琴先生的《活教育》，讀完之后頗有感受：什么是“活教育”？簡單地說它就是“不死的教育”，它是“前進(jìn)的，活潑的，有生氣的教育”，教師要“教活書，活教書，教書活”，而兒童要“讀活書，活讀書，讀書活”。那么，要實(shí)現(xiàn)“活教育”，不妨先讓幼兒園的環(huán)境“活起來”，將幼兒園豐富的自然資源充分利用，就像玩樹葉一樣，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)接觸自然物、親近大自然，讓園里的一花一樹，一草一木真正成為幼兒成長過程中的有效生長點(diǎn)。

我曾一度認(rèn)為戶外是體育鍛煉類的場所，即使走到戶外也僅僅是帶著孩子們走馬觀花式地觀察一下周圍環(huán)境，比如散步的時(shí)候看看樹、聞聞花……因此之前總是習(xí)慣性地在教室里開展集體活動(dòng)。而這次關(guān)于樹葉的一系列探索活動(dòng)大部分都是在戶外、在大自然中直接開展的，讓我從中深切地感受到了大自然的魔力，原來孩子們在大自然中也可以游戲、學(xué)習(xí)，他們在與自然的親密互動(dòng)中得到了全面發(fā)展。

“樹葉”的主題課程在幼兒園階段是很常見，但這并不妨礙托班幼兒展開屬于他們這一年齡段的游戲活動(dòng)，但至于具體怎么玩，一開始我也沒有太多想法。事后看來，成人也不用太著急，因?yàn)楹⒆觽冊谕娴倪^程中就會(huì)慢慢給出方向和答案。而我要做的則是沉下心、留心觀察他們的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并滿足他們的興趣和需要。就這樣，在孩子們的興趣指引下我們開展了一系列豐富有趣的樹葉活動(dòng)。在這一過程中，我切身感受到了孩子們的智慧與靈動(dòng)，更加堅(jiān)信要進(jìn)行以幼兒為本的適宜性課程建設(shè)。