大學體育教學改革中多樣化教學模式的運用探析

霍舟

中圖分類號：G807.4 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2022）01-065-02

摘 ?要 ?大學體育教育是高校教育中不可缺少的重要組成部分，大學體育不僅能加強大學生的身體素質建設，還是我國高等教育穩扎穩打發展的重要保障。我國的大學體育教育中存在著眾多不足，如課程模式較為單一、教學方式非常有限、教師對課堂重視度不夠高、學生對課堂參與度較低等。本文針對以上問題，對多樣化教學模式的運用進行分析，以為大學體育教育的順利發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞 ?多樣化教學模式 ?大學體育 ?教學改革

隨著社會的不斷發展，社會對大學體育教育的重視度進一步加深。大多數學生步入大學后，忽略了體育運動的重要性，導致學生體質與健康狀態持續下滑、整體體育素質較低。在大學體育教學改革中，增強學生體質、創建新的教學模式成為經濟人才發展的重要組成部分。就目前大學體育教學中出現的問題，需要以多樣化的教學模式來提高大學體育教學的整體效果。

一、大學體育教學改革多樣化特點

（一）大學體育教學內容多樣化

在大學體育教學中，教師在滿足基本的教學任務規定外，對學生體育學習的興趣應達到進一步提升。大學體育教育在完成教育體系中的教學大綱相應的教學內容以外，還應根據學生的實際情況對教學內容做出適當的調整，教師可采用多樣化課堂并有針對性地進行教學，使學生學習興趣增強，教學效率提高。教師可根據學生的個性化差異進行不同的授課安排。比如教授對象為女生時，教師可以安排內容更適合他們的形體塑造，其項目包括健美操、排球等;當教授對象為男生時，教師可安排一些對抗性和團隊合作性較強的體育項目，其項目包括籃球、足球等。這樣學生對課堂的參與程度和體育學習的積極性會不斷提升，學習效果也能夠達到預期的目的[1]。此外教師應在體育教學內容中增加一些女生自我保護和增強身體素質的體育項目，如軍體拳和一招制敵等教學內容，以此提高女大學生在危急時刻的自我保護能力。體育教學改革的內容也包括急救教育，大學體育教師將實際的教學過程與急救教育知識所融合，加入心肺復蘇術、人工呼吸等急救方法。結合體育活動的特點并有針對性地進行急救教育，如在游泳過程中腿抽筋的急救措施。教師不應只注重傳授運動上技巧，對學生的體育素質也應注重培養，如在實際教學活動中，應根據學生進行體育項目的不同進行相關的體育歷史講解或經典比賽講解，以此提高學生體育學習的興趣。

（二）大學體育教學組織形式多樣化

體育教學的整體效果受體育教育的組織形式所影響，目前大學體育教學大多以班級為單位，采取分班輪流的方式進行體育教學。隨著學生的數量持續增多，以班級為單位的組織形式雖在一定程度上便于教師管理，但在組織形式上體現出了“服從”與“集中”的教育管理理念，學生在強制性的情況下進行體育活動，不利于學生的個性化發展。隨著體育改革的不斷深入，體育教育應對學生的個性化發展加以重視，以提升學生的創造力、解放思想的理念進行組織形式的管理。教師應最大范圍給學生提供自己選擇喜歡項目的空間，將學習氛圍的自由程度加強，使學生生理與心理素質的雙重發展有所提高[2]。此過程應注意自由化的組織形式與學生進行自由活動有所不同，自由化組織形式是在教學目的的基礎上進行自由化的管理組織形式。大學應重視體育教育，大學體育教師應對課程進行安排，具體表現為：增加體育課程，明確組織目標等，并結合目前體育教育改革的主要內容與體育教學目標，合理安排大學體育課程。

（三）大學體育教學方法多樣性

合理創新教學方法有助于提高學生的學習興趣，改善教學效果。就目前狀況來看，大學體育教育的教學方式過于單調，都是由教師對體育技巧進行講解，然后使學生進行有關訓練，最后統一考核，這樣的教學方式過于枯燥乏味，不能使學生輕松掌握體育運動技巧[3]。體育教學是一種將知識與技能作為主要內容的教學活動，體育技能的教學相對來說比較重要，但是在當前的體育教學改革中，不僅需要對學生的體育技能進行培養，同時也要對學生的體育素養進行栽培，如在進行排球課程教學過程中，要將教育的首要目的與排球的特點相融合，以在掌握排球訓練方法的基礎上設計相關的小游戲，以此來加強團隊合作的意識，或在長跑運動過程中，在學生掌握長跑運動技巧后栽培學生百折不撓的體育精神，培養這些體育素質可以幫助學生在人生的道路上有更好的發展。

二、大學體育教學現狀

（一）教學觀念落后

現階段高校體育課堂教學實施仍然無法徹底脫離傳統教學觀念和思維，此種模式則導致高校體育實施教學過程中仍然停留在外部形勢，進而不能真正意義上實現提升學生鍛煉意識、提升運動技能等基礎效果。現階段高校體育教師實際開展課堂教學過程中，仍然傾向于體運動技能方面的理論知識以及專業技巧，所以課堂教學主要目的則是為了讓學生有效通過體育技能測試。而此種觀念直接影響教學教學方式和技巧，最終降低了學生學習效果和興趣。由于體育課程教學從本質上來看主要以實踐操作作為主要模式，所以如果單純進行體育理論知識灌輸，其教學結果都會導致學生對體育知識和運動產生厭煩心理，直接影響到高校體育教學方法多樣化改革的效果。

（二）教學方式不科學

高校體育課堂教學在教學方式和技巧方面上主要以教師作為課堂教學中心，所以在體育課堂上大多數教師為學生安排應該完成的教學任務，隨后進行相應的信息參數測試。而此種教學過程從本質上來看屬于一刀切模式，所以所有學生在體育運動知識上普遍需要開展統一學習，此種教學模式致使學生的個體差異被完全忽略，學習效果自然不佳，體育成績也難以提高。

（三）教學環境受限制

目前，大多數高校實際開展基礎建設過程中，其重點建設內容主要包含教學樓、學生宿舍樓等，并且將絕大部分教學資源和經濟支出的重點放在技術人才的引進上，對于體育場地以及專業設備的基礎關注相對較少，所以一定程度上會影響體育課程的教學水平和質量層次。

由于現代化教學環境和場地的約束和限制，可以為高校學生開展體育教學的空間明顯不足，致使體育教師傾向于理論方面的課程教學，最大程度減少學生的實踐課程。比如，一堂教學生打羽毛球的體育課，羽毛球館的球場只有那么4個，而學生確有40多人，不可能每個同學都上場實踐，如果輪流教學，那么時間有不夠。教師只能選擇讓所有人都拿著一只球拍，直接教授理論知識和技巧，把大部分時間花在理論與技巧的學習中，很少有時間讓學生上場實戰。

（四）教學目標不明確

在現代化社會不斷競爭環境下，高校學生需要時刻面對外部環境的壓力，所以他們步入大學后同樣會面臨巨大的學習壓力。在此種高壓環境下，僅僅具有高水平的心理素質明顯是不夠的，還需要具備過硬的身體素質。但是現階段根據課程調查可以進一步得知，高校課堂教學過程中，學生對于體育課程重視程度相對較低。深入了解其主要原因，則是由于高校體育課程教學目標無法準確，即使制定了教學目標也僅僅滿足考試，進而不能為學生建立正確的教學觀念。

三、大學體育教學改革多樣化優化策略

（一）建立終生體育思想

在體育課程教學過程中，終生體育教學思想主要指的是學生都需要接受體育理論教學，并且積極參與體育鍛煉。所以建立體育思維首先需要滿足學生學習需求，只有教師首先建立相關得終身體育思想，才能從根本上在體育教學過程中致使學生受到潛移默化的影響，最終幫助學生建立正確的體育思維和意識。

但是在高校體育課程教學過程中，無論是學生還是教師都不能建立終身體育鍛煉意識，因此，現代化高校開展課程教學首先需要從教師建立正確思想，進一步引導教師深入了解終身體育觀念，致使教師建立終身體育觀念，進而將以上教學觀念滲透至日常教學過程中。除此之外，教師還需要不斷加強對學生體育鍛煉思維和意識的培養，并且通過舉辦一系列體育競賽活動，幫助學生重視和關注體育運動對于自身身體素質的重要性，增強學生進行體育鍛煉的欲望。

（二）創新體育教學方式

傳統體育教學技術方式已經無法滿足現代化學生對于體育的基礎需求，由于現代化學生通過互聯網可以學到許多理論知識，而互聯網在開闊學生基礎視野的同時，致使學生具備屬于自己的思考模式。所以教師如果仍然使用單純的理論知識教學模式，只會導致學生產生了不良情緒，因此教師需要不斷創新體育教學技術模式，將學生放在體育課程教學的核心地位。

更多的采用啟發式教學和互動式教學，提高學生的課堂參與度。體育教師也應利用現代化的教學媒介，借助視頻幫助學生學習專業的體育動作技能。觀看視頻比直接講述更加的生動形象，易于接受和理解，而且更能吸引學生的注意力。把學生的注意力拉回課堂，多樣化的教學方法在實施起來就有了效果和價值。

（三）創新教學目標

教學目標是教學活動順利進行的保障，明確一個合理科學的體育教學目標，是高校體育教學改革中必不可少的重要環節。因此，高校必須根據本校的實際情況，在考慮師資力量、教學設施以及學生發展狀況的基礎上，明確好體育教學目標，規劃一個具有本校特色的體育教學大綱，并且嚴格貫徹實施。高校還要打破傳統的以考試成績為唯一目標的觀念，創新體育教學目標。將提高學生的身體素質、體育運動能力也納入新的目標體系中去。教師則應該根據大綱做好本職工作，將每一個環節都實施到位。要轉變教學觀念，以學生的發展為目標，多尊重學生的主體性，更多的采用啟發式教學，而不是一味地灌輸知識，要讓學生自己去領悟一些技巧方面的內容。

四、結語

綜上所述，體育教育在大學教育中擁有非常重要的地位，教師在體育教學過程中應采用多樣的教學方法以便于學生獲得更好的發展。對于給不同學生定制多樣化的課程安排，可在發展體育課堂的同時使學生得到更好的鍛煉并且提升學生自身的身體素質，在心理方面可以使學生更加愉悅的學習，有助于實現大學生的全面發展。

參考文獻：

[1]惠振宇.芻議高校體育教學改革中教學評價多元化模式的建設[J].卷宗，2019（31）：218.

[2]范海超.論多樣化教學法在高職院校體育教學中的運用[J].當代體育科技，2019，9（34）：124+126.

[3]趙敬源.大學體育多樣化教學模式研究[J].體育風尚，2019（05）：121.