選擇關鍵經驗 培養勞動觀念

【摘 要】勞動觀念是勞動價值觀的內化，只有經過個體的內化，且形成情感認同后，才能對個體的勞動行為產生持久的影響。勞動觀念的培養不能簡單地訴諸說教或訓練，學校在勞動教育中要以真實場景和實踐體驗活動為載體，選擇具有較大教育價值的勞動實踐活動，并輔以理性的認知加工活動，讓學生獲得形成勞動觀念必需的關鍵經驗，全面提升學生的勞動素養。

【關鍵詞】勞動教育；勞動觀念；實踐活動；關鍵經驗

【中圖分類號】G40-015? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）87-0054-03

【作者簡介】何樓，浙江省諸暨市海亮小學（浙江諸暨，311800）校長，高級教師。

浙江省諸暨市海亮小學系統化開展勞動教育三年來，通過勞動課程學習和勞動實踐體驗，學生的勞動習慣和品質得到全面提升。現在，學生在校內能自覺“光盤”、自主整理教室衛生，在公共場所能主動勸阻他人的浪費行為、制止他人破壞衛生環境等，正確的勞動認知帶來了主動的勞動行為，深入的勞動實踐促進了勞動觀念的形成。學校通過引導學生正確認識勞動、經常參與勞動實踐和體驗，最終實現了學生勞動觀念的知行合一。

一、對勞動觀念的正確認知

勞動觀念與勞動品質、勞動精神的形成息息相關，后者是前者的累積、強化，直至人格化；勞動觀念不能等同于勞動技能，也不能等同于勞動價值知識，它是勞動價值觀的內化，帶有情感成分，一經形成，對個體行為的影響更大。勞動觀念的培養不能簡單地訴諸說教或訓練，而是應該通過走心的勞動實踐，這些走心的勞動實踐就是培養勞動觀念的關鍵經驗。

勞動觀念并不是一個新的概念，但長期以來被有意無意地窄化為有關勞動價值意義的知識，結果是教師沒少教，學生也沒少學，甚至在有關的檢測和作業中，學生的作答還很漂亮。可是，由于勞動認知與勞動行為的脫節，現實中我們發現極少有學生會將“做自食其力的勞動者”作為自己的人生目標，甚至一些學生會認為出生在一個普通勞動者家庭是一件丟人的事情。究其原因，主要是教師缺乏對勞動教育的正確理解，傳統的“講述＋練習”的勞動教育方式，讓學生對勞動可以意識與表達，卻不能付諸實踐。我們認為，勞動觀念的培養一定要實現“可以意識與表達，也能夠付諸實踐”。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確指出：勞動觀念是在勞動實踐中逐漸形成的。勞動實踐對勞動觀念的形成非常重要，但并不意味只要讓學生參與各種勞動實踐就可以自然而然地形成勞動觀念。倡導的公共觀念轉化為個體的觀念，有一個復雜的感性與理性交織融合、相互滲透的過程，任何單一片面的教育——或講授，或實踐，都是難以奏效的。

二、基于關鍵經驗的勞動實踐

在教育領域中與實踐接近的術語有經驗、活動等。杜威認為：“經驗是有意識的實驗，是主客體相互作用的結果——發現事物之間的關系。”換言之，經驗的本質是對所嘗試的事情和所承受的結果之聯系的知覺，聯系的經驗才有生命力——可預測、可遷移。皮亞杰更直接地說，兒童是通過動作獲得經驗的，動作是連接主客體的橋梁。從他們的理論中可以發現：事物之間聯系的理性認知不是“自然”形成，而是“使然”形成，要讓兒童在思考中行動，在行動中思考。

經驗于兒童的發展如此重要，但這并不表明，一切經驗都具有真正的或同樣的教育價值。杜威認為，有些經驗對兒童的不斷成長發展具有重大價值，有些經驗的教育價值有限，有些經驗甚至會阻礙兒童的發展。學校要對經驗進行篩選，選擇那些特別有利于勞動觀念形成的學習經驗，螺旋上升地加以安排。“關鍵經驗”是學前教育領域比較強調的一個概念，是指幼兒發展過程中必不可少的經驗，是課程設計者希望幼兒在活動中獲得的對達成課程目標至關重要的學習經驗。我們認為，“關鍵經驗”這一概念同樣適用于勞動實踐活動的選擇，而判斷勞動實踐是否具有較大教育價值的關鍵經驗的標準是：如果其他東西都相同，但某項活動與目標緊密相連，那么這項活動就比其他活動更有價值；如果其他東西都相同，但某項活動能為學生提供活化、遷移課內所學的機會，那么這項活動就比其他活動更有價值；如果其他東西都相同，但某項活動能使學生產生高峰體驗或滿足感，那么這項活動就比其他活動更有價值；如果其他東西都相同，但某項活動能為學生提供選擇、反思的機會，那么這項活動就比其他活動更有價值。

三、基于關鍵經驗選擇的勞動實踐案例

基于對勞動觀念形成的認識和關鍵經驗對學生勞動素養形成的重要性，學校開展了基于關鍵經驗選擇的勞動實踐，以下為學校勞動教育的兩個典型案例。

案例1：參與后勤工作的一天。

凌晨4點，天還未亮，廚師組的學生已經整裝待發。他們分成幫廚與清衛兩個小組，幫廚小組既要在開飯之前洗菜切菜、擺放好碗碟，又要在開飯期間為師生打飯盛菜，還要在就餐結束后洗凈所有碗筷；清衛組主要負責食堂的衛生工作，從食堂外到食堂內的角角落落，都由他們打掃，工作較為復雜、瑣碎。

7點多，當花木工師傅到崗后，園丁組的學生也開始了一天的勞動。上午陽光燦爛，下午驕陽似火，灼燒大地。晶瑩的汗珠從學生的頭皮冒出來，滑過雙頰，浸濕衣服。“咔嚓，咔嚓”清脆利落的聲音回蕩在校園的每個角落，學生們一刻不停歇地勞作著。

“參與后勤工作的一天”勞動實踐活動是我們從學生的職業認知角度出發設計的，讓學生在勞動實踐和體驗中“了解不同職業勞動者的辛苦”，從而形成“尊重勞動，尊重勞動者”的勞動觀念。

案例2：三天兩夜的農場勞動。

我們把基地的農活分類，按“出力流汗”的強度標上不同的工分值，讓五年級學生自主選擇，收工后按質論價，換取工分。因為帶有比賽性質，每個人要為自己的小組多掙工分，男孩們搶著干分值高的重活累活，手被劃了、臉弄臟了、衣服沾泥了，學生們全然不顧，干勁十足。什么叫勞動創造價值、什么叫勞動創造財富，此時學生對課堂上學習的知識的理解更加深刻。

我們還設計了傳統的集市貿易活動。在集市里，學生可采取以物換物的方式，也可采取代幣（工分）購買的方式進行交換，他們自己定價、砍價、叫賣……有一個小組還使出了“壟斷”的招數——他們把批發市場（基地食堂提供的）的蝦買斷后霸氣地說：“現在蝦的價格由我說了算！”為了打破壟斷，其他小組開始“頭腦風暴”。什么是成本、什么是利潤、什么是公平、什么是促銷，活動體驗后學生有了更深刻的認知。

集市活動結束后，我們組織學生自己準備午餐。他們要用在集市上換來的食材，用在“廚房中的STEM”課上學的知識和技能為自己做一頓午飯，班主任只能口頭指導，不能“拔刀相助”。學生一邊體驗著自己動手、豐衣足食的樂趣，一邊感受勞動的不易。當老師問一個學生自己做的菜好不好吃時，學生撓撓頭說：“怎么說呢……”顯然，他陷入了食物不好吃與珍惜自己勞動果實之間的兩難境地。

農場勞動體驗后，我們要求學生將勞動的過程及勞動反思記載在學習單上，學習單是感性與理性建立聯系的橋梁。一個學生在學習單上用繪畫的方式表達了對大棚種植中滴灌技術的理解，他用文字備注道：“在葡萄種植大棚，我了解了一種新的科技種植的方式——滴灌，這個技術能精準澆水、精準施肥，還能自動控制。我們在田頭和大棚之間穿梭，感受傳統種植和科技種植的區別，我發現科學技術實在是太神奇了。”學生在比較探究中體會到了科技對農業勞動發展起到的推動作用，體會科技跟我們生活以及社會發展的息息相關，從而生發對勞動科技的憧憬與創想。

總之，學生勞動觀念的形成離不開勞動實踐，所以學校組織的勞動實踐活動一定要基于學生的關鍵經驗的。勞動實踐活動的教育目標明確，能引導學生對勞動知識進行遷移，能讓學生產生高峰體驗或滿足感，能為學生提供選擇、反思的機會，促進學生勞動素養的全面提升。

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