班級課程：過一種幸福完整的教育生活

【摘 要】班級課程是學生、教師和家長共同經歷的課程，學生在與教師和父母共同的生命體驗中，成長為德行好、情感豐富和能力強的人。對于班級里的每一個人和每一件事，只要班主任帶著明確目的，有意識地設計和實施，都可以成為班級課程，都可以對班級里的人產生深刻的影響，推動班集體的發展。

【關鍵詞】班級課程；教育生活；生活體驗

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）87-0045-03

【作者簡介】王曉波，江蘇省常州市武進區人民路小學（江蘇常州，213161）副校長，高級教師，常州市特級班主任。

新教育實驗提倡的“研發卓越課程”行動強調，課程對于師生成長具有特別的價值，師生共同經歷的課程，不應是一堆知識的羅列，而應讓知識具有生命的溫度和生活的厚度，讓學生在課程學習中學會熱愛生活、熱愛生命，成為具有德行、審美、情感、智慧和能力的人。也就是說，班級生活中的任何一件事，只要教育者帶著明確目的，自覺地去設計和實施，它就能以課程稱之。秉持這樣的理念，我在班級里進行了一系列的探索：把一次次偶發事件的處理，變成一個個即時課程；把一些特殊情況的解決，變成一個個長線課程；本著拯救“自然缺失癥”兒童的初心，開發了行走系列綜合課程……

一、半小時課程——基于特殊情況的課程設計

7年前，接班沒多久，我就發現了一個現象：因為父母不能及時到校接孩子，每天放學后，總有一部分學生在校門口逗留，他們常常是或徘徊，或追逐打鬧。考慮到學校門口就是交通主干道，存在一定的安全隱患，我決定讓這部分學生放學后暫時留在教室里。

為了讓學生留在教室里的這段時間充實起來，我在班級群里發布了“招募令”，招募有時間的家長志愿者參與課后活動，我唯一的要求是：志愿者要帶學生“動”起來（這里的“動”，既可以理解為“運動”，也可以理解為“勞動”，還可以理解為“思維運動”）。一些工作時間相對自由的家長積極響應，大家集思廣益，開發了“半小時課程”。周二閱讀，周三美食制作，周四體育運動，周五手工和科學實驗。

現在想想，7年前我們的“半小時課程”其實就是當下的“課后延時服務”。因為有了用心的設計，有了課堂內外的疊加和學校家庭的協同，學生的課余生活也有了生命的溫度。

二、拓展課程——基于偶發事件的課程開發

有段時間，學生小樂總是在公開場合憤憤地說：“學校一點都不講信用！老師也不講信用！哼！”我知道他依然對之前的那場運動會耿耿于懷。一年前，一場大雨讓四年級男子足球賽止步于冠亞軍決賽，小樂和同學們盼望著雨過天晴后能夠重拾賽事，決一勝負，誰知道等了一周又一周，卻遲遲沒有等來足球比賽的消息。而當時的我顯然沒有懂他，對于他一次次的詢問只是淡淡地回了一句：“不比就不比了，有什么好難過的？說不定比了也拿不到冠軍，現在這個結局不是挺好的嘛！”

本以為事情就這樣結束了。沒想到一年過去了，小樂依然這么憤怒。這一次，我沒有輕易表態，而是先與他共情：“我知道你還一直記掛著四年級的那場足球賽，的確很遺憾，都已經進行到冠亞軍之戰了。你那么喜歡足球，那么渴望贏一場比賽，心里一定非常難過吧！”他低下頭，沉默不語。我馬上又給出建議：“既然那么期待冠亞軍之戰，你可以去和體育老師商量呀，看看能不能把這場比賽續上。”聽完我的話后，他的眼睛里閃耀著驚喜的光芒，對我說：“我們真的可以這樣做嗎？”我朝他肯定地點了點頭。他興奮地在教室里尖叫了起來，拉著幾個同學就去找體育老師。

體育老師非常支持他們的行動，可因為時值期末考試，無論怎么宣傳發動，其他班級都不愿意接受挑戰，學生們又一次陷入傷心失望之中。這一次，我想給他們一個自己解決問題的機會，于是對他們說：“現在沒有班級和你們比賽，你們打算怎么辦？”學生七嘴八舌地討論起來，有人提議：“要不咱們班級自己組隊來一場內部冠亞軍之戰吧？”“好的，我同意！”于是，全班行動起來，有的找外援，有的做海報。海報上的文字令人心動：

一年前，

一群足球小子，

止步于冠亞軍之戰。

時間的車輪不斷向前奔跑，

一年后，我們將跨入中學的大門，

遺落在歲月里的賽事，還能重新拾起嗎？

童年里的那個足球夢，是否能圓？

6月14日，與貓國少年一起，

以一場足球賽的形式，

告別陪伴我們多年的綠茵。

為了這場比賽，家長們也沒有閑著，他們為孩子訂購足球服，準備擦汗巾、云南白藥等物資，甚至還有家長悄悄準備了獎杯，想要給孩子一個正式而不失隆重的比賽，為孩子圓夢。

比賽后的總結會上，我對學生說：“當遇到問題的時候，大家首先要做的是尋找方法、解決問題，而不是一味地抱怨和發泄情緒。”經此一事，學生做事會主動思考了。

畢業的時候，我收到了小樂寫給我的留言卡，上面寫著：

是誰，帶領我們共煮一鍋石頭湯？

是誰，帶領我們馳騁天淼山莊？

又是誰，帶領我們走進神秘的儀征氣象局？

是誰，把有始無終的足球賽給續上？

是誰，激勵著全班同學綻放最美的自己？

又是誰，通過共記一本日記，提出“一家人、一個夢、一起拼、一定贏”？

她，就是我們貓國的老班——王老師。

一句話，一件事，因為精心的設計，不僅解開了學生耿耿于懷的“心結”，更讓他們學會了在遇到問題時自己想辦法嘗試解決，不僅讓學生感受到被尊重，更凝聚起一群人的力量……課程的原意是“跑道”或“道路”，但在我看來，道路兩旁的風景，也是道路的一部分。從這個意義上來說，道路的意義絕不僅僅是為了抵達目的地，因為行走過程中的每一步，都既指向未來，同時也指向當下。

三、農歷課程——立足學生未來發展的課程設計

我始終認為：自然是最好的老師，自然也是教育的最高境界。前一個“自然”是名詞，指的是大自然，而后一個“自然”則是一個形容詞，是一種無痕的、自然而然的狀態。在我看來，失去自然的童年，也就失去了童年最重要的特質。我以為，按照氣候的節律去感受周遭的變化不失為與大自然親密接觸、建立聯系的好方法，于是我在教室里開設了“農歷課程”。

伴隨著“貓國”學生4年生活的“農歷課程”分四個階段：“人生社會有節”“生產生活有時”“自然萬物有令”“人生人性有氣”。三年級，我們開展“人生社會有節：跟著農歷學民俗”活動，我帶著學生中秋做月餅、重陽節做重陽糕、端午縫制香囊包粽子……四年級是“生產生活有時：循著時令玩種植”，一年時間里，我們隨著時令，種植蔬菜，培育花種。我們在驚蟄翻土、松土，鄭重地將種子種到花盆里，靜靜地等待著它們破土而出；4月，我們種荷花，靜候種子發芽；9月，我們賞菊品菊；11月，我們拔蘿卜，腌制蘿卜干；1月，我們賞水仙，看凌波仙子吐蕊芬芳。五年級是“自然萬物有令：跟著節律學物候”，我們走出教室，觀察物候，記自然筆記。六年級是“人生人性有氣：循著節氣學氣節”。我們走出校園，走向天地自然，走向大千世界。

真教育是遵循“解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間”常識，著眼于學生全面發展的教育，而成績是必然的結果和額外的獎賞。以下是我記錄的清明課程筆記——

農歷課程開設至今，已經走過五個節氣。在這個過程中，孩子們對自然愈發敏感，對周遭的事物多了悲憫，對生命多了尊重與懂得。他們發現受傷的青蟲，會帶回家喂養，直至它破繭成蝶；他們會救起路邊的一條蚯蚓，放進自己的菜地；他們會為一只死去的蜜蜂難過，并鄭重地為它舉行一個葬禮。他們常常會發現別人不容易發現的自然之美和生命之美。

我一直以為，無論這個世界發生什么樣的變化，科技創造什么樣的奇跡，我們與自然的關系永遠不會改變。我希望，關注自然、與自然對話能夠成為孩子生活中不可或缺的一部分，因為我們生命的終點系著自然。

在“貓的國”，還有許多令學生著迷的課程。比如，“貓眼看世界”課程，每周家長們都會輪流來上課，為大家打開了一扇看世界的窗戶；“貓步走天下”課程，每個月我和家長都會帶著學生們走進自然、走向社會。班級課程使班級這個“生命場”充滿了活力。綜觀這些課程，不難發現：在我們的課程意蘊中，起點處是活生生的人，是人的問題，是人的各種可能性；終點處，還是人，是人的問題的解決，是人的幸福完整生活的實現。