線上教學研究熱點及趨勢研究
——基于CiteSpace的可視化分析

張李節 姚飛盈 朱成科

（1.淮北師范大學，安徽 淮北 235000;2.合肥學院，安徽 合肥 230601）

一、引言

在線教學是通過信息技術進行內容傳播和快速學習的方法，是基于建構主義，自我驅動性的自主式學習。教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，任何人、任何時間、任何地點都可以學習任何課程，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。一些優秀的學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡進行傳播[1]。而混合式教學是以在線教學為基礎的一種教學模式。何克抗教授認為“混合式教學就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”目前國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果[2]。同時，在線教學和混合式教學模式應當因地制宜，適當地做出靈活的改變以適應不同的社會環境和教學環境。

《教育信息化“十三五”規劃》中提到“繼續推動高校建設并向社會開放在線課程，促進高校開展在線開放課程線上線下混合式教學改革”；《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中指出“創新在線課程共享與應用模式，推動優質大規模在線開放課程共享、不同類型高校小規模定制在線課程應用、校內校際線上線下混合式教學，推進以學生為中心的教與學方式方法變革”。隨著互聯網時代的到來，依托國家政策的大力支持，在線教學和混合式教學將成為未來教育的“新常態”。尤其是2020年新冠疫情的蔓延，學校的正常教學受到了較大影響。教育部要求相關教育部門積極開展“停課不停學”工作，線上教學便是眾多學校采取的一大舉措。但是在實際線上教學過程中，暴露出了它的不足，比如師生課堂互動效果不理想、線上輔導形式單一等。

基于此，本文借助CiteSpace軟件，通過對該領域現有研究成果的可視化分析，旨在辨析相關重要文獻，探究在線教學和混合式教學研究研究熱點、研究前沿及演進脈絡，以期為該領域的相關研究提供參考。

二、文獻來源與研究方法

（一）文獻來源

本文選取Web of Science核心數據庫作為數據來源，在數據庫中檢索條件有：主題為“在線教學”或“混合式教學”，文獻類型為Article，發表年度為2000年至2021年，經過數據清洗，共檢索到相關文獻有2，935篇。

（二）研究方法

信息可視化分析方法是本文的主要研究方法。本文通過運用陳超美教授開發的信息可視化軟件CiteSpace對檢索得到的數據進行可視化分析，用于分析2000年以來在線教學和混合式教學領域的研究機構、高產作者、演進脈絡、研究熱點及前沿趨勢等。

三、研究結果分析

為了能清晰地了解線上教學領域的研究特征，將從該領域的機構合作、作者合作以及重要文獻等方面進行分析。

（一）研究機構分析

研究機構發文數量具體信息如表1所示，研究在線教學和混合式教學的機構以各國高校為主，最具代表性的是迪肯大學、悉尼大學、哈佛大學、賓夕法尼亞州立大學和伊利諾伊大學。

表1 研究機構發文頻次一覽表（前五位）

發文數量位列第一的是澳大利亞迪肯大學，從2003年開始對在線教學和混合式教學的研究，共計發表28篇相關文獻。澳大利亞迪肯大學于在線教育方面經驗頗深。在2020年MOOC世界大學在線教育排名中，迪肯大學在澳洲排名第一、世界排名第八，該排名主要依據大學提供的在線教育課程數量、在線教育的有效途徑、支持在線教育的學習資源等多個方面綜合評定。

（二）研究作者分析

表2列出了該領域的高產學者。在該領域的研究作者中，最高產的學者是Nitin Agarwal和Chang Zhu，兩人的發文量都是10篇。Nitin Agarwal在2013年發表了第一篇相關論文，當年共計發表4篇，但近4年都未再有論文產出；而Chang Zhu直到2017年才發表了第一篇相關論文，當年共發表了3篇，他在2019年發表論文7篇。

表2 研究作者發文頻次一覽表（前五位）

（三）文獻共被引分析

前五位高被引文獻信息如表3所示。總體上而言，文獻的被引次數都不是很多，在線教學和混合式教學的研究領域仍存在較大的發展空間。高被引文獻的發表年份多集中在2010年以后，說明在線教學和混合式教學領域的研究在近十年內取得較大進步。

表3 高被引文獻列表（前五位）

通過對被引次數排名靠前文獻的分析，我們發現高被引文獻的研究內容主要集中在以下幾個方面：（1）翻轉課堂的動機、原理及在高等教育中的應用，并試圖從教學角度對其進行改造[3]；（2）混合式教學的有效性分析和面臨的挑戰以及在高等教育中的應用，Bernard的研究有助于更好地理解混合式教學的有效性[4]；（3）新冠疫情下在線教學在高等教育中的應用，以北京大學為例，研究新冠疫情下網絡教學在高等教育中的實際運用[5]；（4）學生主動性學習的效果，Freeman et.al.通過分析研究報告比較學生在傳統授課和主動學習下的科學、技術、工程和數學課程上的表現[6]。其中又以“翻轉課堂”相關文獻被引用的頻率最高，翻轉課堂是混合式教學的一種課堂形式，可以看出該研究領域的學者對翻轉課堂這種教學形式很感興趣，同時也表示翻轉課堂很有可能成為他們未來進一步研究的主題。

四、研究熱點及演進脈絡分析

（一）研究熱點分析

關鍵詞出現的頻次越高說明學者更注重該方向的研究，與高頻關鍵詞相關的領域就是某個時間段的研究熱點。將節點類型設置為“關鍵詞”，得到高頻關鍵詞列表，如表4所示。其中，高頻關鍵詞“blended learning”（混合式教學）以436次居于首位，“education”（教育）以330次位列第二，“student”（學生）以251次排在第三位。馮曉英等基于混合式教學的分析框架，對國內外混合式教學研究現狀進行述評，他們認為混合式教學在當前“互聯網+教育”的理念下展現出了新的內涵，但國內外缺少一個清晰的、系統的概念框架和分析框架[7]。趙梅等基于探究社區理論及其測量量表，以參與混合式學習的1，186名學生為研究對象，探究社區中社會存在對認知存在的影響機制[8]。

表4 2000年以來在線教學和混合式教學研究領域的高頻關鍵詞列表（前五位）

（二）研究主題的演進脈絡

歷經數年的發展，2000年以來在線教學和混合式教學的研究主題不斷豐富和拓展，通過不同時期的關鍵詞突現詞，可以看出不同時期研究主題的演進脈絡，圖1列出了前25位突現詞。根據圖1，大致將演進脈絡分為以下幾部分：

圖1 前25位突現關鍵詞

1.2000—2006年

2000年，在線教學和混合式教學的研究剛剛開始，首次出現“pedagogy”（教學法）、“teacher”（教師）“education”（教育）等關鍵詞。由于2000年網絡、科技大環境的限制，當時大多數學者僅了解到“網絡+學習”的教學模式，但未對此新興教學模式有明確界定。直到2006年，“blended learning”（混合式教學）首次作為關鍵詞出現，混合式教學模式才慢慢被人熟知。而事實上，早在2003年，何克抗就在國內首次提出“混合式學習”的概念。

2.2007—2013年

這一階段突現詞較多，尤其值得注意的是“interactive learning environment”（互動式學習環境）、“online course”（在線課程）等關鍵詞，表明該階段學者在探索在線教學和混合式教學這種教學模式的過程中對教學工具、教學環境、線上課程設置有了一定研究。

學堂在線、中國大學MOOC等開放平臺提供了各種課程，其特征至少包括講課視頻、習題作業、測試考試、論壇互動等元素。而2013年也被稱為“中國的MOOC元年”，李曉明認為，從中短期看，對中國高等教育產生主要影響的將是慕課技術廣泛融入校園教學活動，在此過程中有可能對國家高等教育的業態產生長遠深刻的影響，其中一個方向就是低成本地實現一種有質量的全民義務基本高等教育[9]。

3.2014—至今

隨著教育部正式頒布《教育信息化“十三五”規劃》以及相關工作的推進，學界對在線教學和混合式教學的研究深化發展，學者也更加注重對混合式教學模式在不同學科領域應用情況的研究。劉燕群認為社會醫學混合式學習模式擺脫了“僵化”的課堂模式，將人本思想更好地滲透到教學中，最大限度地發揮了學生自主學習人文課程的積極性與主觀能動性，培養了學生利用網絡探索知識、解決問題的能力[10]。而王敏等也提出了慕課結合課堂教學的醫學影像教學改革的新思路，認為把MOOC與傳統的課堂教學相結合，是醫學影像教學改革的新思路和新方法。

翻轉課堂、決策樹、大數據、數字化轉型等新概念進入大眾視野，成為在線教學和混合式教學的研究前沿。而2020年新冠疫情的暴發更顯示了在線教學的重要性，疫情期間數以萬計的學生被“困”在家里上網課，老師也不得不適應線上教學的新模式。與此同時，騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等可用于線上學習交流的軟件瞬間增加了百萬甚至千萬的用戶。現在國內疫情雖然已基本控制住，但仍偶有反復，所以政府要求學校同時做好線上教學和線下教學的準備，那么結合在線教學和傳統教學優勢的“線上+線下”混合式教學模式將逐漸常態化，并得到更廣泛的應用和進一步發展。

五、結語

本文以WOS核心數據庫中與在線教學和混合式教學研究相關的2000—2021年2，859篇文獻為數據來源，借助軟件CiteSpace進行國家、機構、作者、關鍵詞等可視化分析，探究在線教學和混合式教學的研究熱點、前沿及演進脈絡等。

第一，從研究機構和研究作者的合作網絡來看，機構之間、作者之間的合作關系不夠緊密，都需要進一步加強，并且現有的合作大多受地域關系和學緣關系的限制，未能真正地形成以研究項目為核心驅動力的合作關系。

第二，通過文獻共被引分析，本文發現與翻轉課堂有關的文獻被引次數較多，說明翻轉課堂等混合式教學的課堂表現形式很受學者關注。

第三，根據關鍵詞共現時區圖和關鍵詞突顯圖，分析在線教學和混合式教學的研究熱點、前沿，本文發現2000年至今在線教學和混合式教學的研究大致經歷了三個階段，并且在互聯網時代的背景下該領域具有非常廣闊的發展前景。