《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的一體化學習進階研究

■李淵博，李學勇

全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦是我國各級各類學校教育的一項中心工作。黨的十九屆六中全會強調，“習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國馬克思主義、21世紀馬克思主義，是中華文化和中國精神的時代精華，實現(xiàn)了馬克思主義中國化新的飛躍”[1]。為更好推進上述工作，教育部組織編寫了《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）。整套《讀本》共5冊，其中供中小學使用的讀本4冊，包括小學低年級、小學高年級、初中、高中（含中等職業(yè)學校）各1冊。

一、《讀本》學習中“割裂”與“重復”的現(xiàn)實境遇

針對不同學段學生編寫不同的學習讀本，充分照顧了不同學段學生的接受特點、認知水平和學習習慣，也充分考慮了不同學段教師在輔助學習時的可操作性。但是，在具體的教學與學習過程中，由于該《讀本》的教學主體復雜多樣，學習過程的歷時性長，加之習近平新時代中國特色社會主義思想自身的豐富性和發(fā)展性，容易導致學生的分段式學習產(chǎn)生“割裂”與“重復”兩大現(xiàn)實境遇，從而影響學習效果。

“割裂”是學生學習過程連續(xù)性中斷的突出表現(xiàn)，具體可以分為“停滯”和“跳躍”兩種現(xiàn)象，是學生學習過程中容易遇到的重要問題之一。“停滯”是學生就某一內容完成初步學習后，本應繼續(xù)學習行為，但由于各環(huán)節(jié)系統(tǒng)性的缺乏，導致該學習行為的停止，其最直接的危害是導致學習目標難以完成；而“跳躍”則是指學生在學習某一內容后，原本應接續(xù)學習行為，卻因各環(huán)節(jié)系統(tǒng)性的缺乏，主動或被動地地暫停該學習行為，而后遇到某種契機，再次產(chǎn)生學習行為，其危害除了可能導致學習目標難以完成以外，還可能增加學生的學習成本和教師的教學成本。《讀本》在編寫時“按照從具體到抽象、從感性體悟到理性認識的認知規(guī)律，科學編排不同學段分冊內容”[2]，但如果教育者的促學、導學行為存在疏忽或不當，學生學習能力不足或態(tài)度欠佳，《讀本》的學習過程是容易出現(xiàn)“割裂”現(xiàn)象的。

“重復”是學生學習過程中在原有水平重復循環(huán)的現(xiàn)象，是學生在《讀本》的學習過程中更易產(chǎn)生的突出問題。學習行為中的必要的“重復”是有益處的，但要把握尺度。認識的重復應是“過程重復”即“實踐—認識—實踐”這一過程的不斷反復，而不能是“結果重復”，即不能是“起點—終點—起點”，而應是“起點—終點—新起點”，以實現(xiàn)認識過程的否定之否定。一言以蔽之，就是學習的過程要循環(huán)往復，但是學習的結果不能原地踏步。之所以強調這一問題，主要是由于《讀本》的編排“要著眼于教材能夠系統(tǒng)全面地講述這一思想的主要內容，即講清楚習近平新時代中國特色社會主義的核心要義、理論與實踐貢獻、思想方法、理論品格和歷史地位”[3]，因此《讀本》的編排雖然照顧了不同的學段，然而本質上是圍繞著相同內容進行設計的，這就導致在具體的學習和教學過程中易發(fā)“重復”現(xiàn)象。

對《讀本》的學習進行一體化進階研究是避免“割裂”和“重復”的必要舉措。進階，意指層次的提高。一體化進階，則是強調要圍繞核心概念，鎖定既定目標，取得學習效果的逐級提高，直至達到最終目標。《讀本》“讓學生不斷深化對‘我們是誰’‘我們處在什么方位’‘我們正在做什么’‘我們?yōu)楹芜@么做’‘我們的夢想’等基本問題的認識，逐步形成對擁護黨的領導和社會主義制度、堅持和發(fā)展中國特色社會主義的認同、自信和自覺”[4]，實質就是圍繞習近平新時代中國特色社會主義這一核心概念，以培養(yǎng)社會主義建設者和接班人為最終目標。這一過程路遠且長，需要久久為功。《讀本》作為學生基礎教育階段最重要的學習資料，對其學習過程進行一體化進階研究顯得尤為關鍵。

二、“目標—內容—評測”的一體化學習進階的設計

相關學者強調，為了編好《讀本》，“我們認真思考并力求回答好四個基本問題：為何學、學什么、如何學、怎么做的問題”[5]。這四個問題中“如何學”和“怎么做”本質上屬于實操層面的問題，是理論設計的延伸。一體化學習進階研究作為《讀本》學習在理論層面的設計，著重回答“為何學”和“學什么”，對實操問題，本研究不做深入討論。“學得怎樣”屬于衡量標準的問題，也應從理論層面率先予以回答，以便于后續(xù)實踐研究的展開。

這樣，“為何學”“學什么”以及“學得怎樣”，分別涉及了學習目標的一體化、核心概念的一體化和評測體系的一體化，三個“一體化”共同組成了“目標—內容—評測”的一體化學習進階的設計。

（一）學習目標的一體化進階

“為何學”即學習目標問題。如前所述，《讀本》的最終學習目標是使學生通過對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習，逐步成長為能夠擔當民族復興重任的社會主義建設者和接班人，這一目標作為終極目標需要若干相互銜接且梯度明顯的進階目標予以組成。結合中小學《讀本》各冊的具體內容，可以設計如下“四水平”“三階段”目標模型：

圖1

“四水平”是學生通過對《讀本》的學習所需達到的靜態(tài)要求，是現(xiàn)有《讀本》體系所設定的逐級上升的目標體系。首先，《讀本》小學低年級分冊“從小學生‘看到什么’‘聽到什么’出發(fā)，激發(fā)他們身為中國人的自豪感”[6]，學習要求多是感受、了解、體驗等直觀感性目標，學習內容多是直觀的現(xiàn)象。通過對《讀本》小學低年級分冊的學習，所達到的水平應該是愛國情感受到啟蒙，懂得觀察身邊和時代、國家、中國共產(chǎn)黨、領袖等息息相關的現(xiàn)象，初步感受自己所肩負的責任，樹立與時代同行的意識。其次，《讀本》小學高年級分冊“力求讓高年級小學生感悟思想的力量，讓他們心中種下思想的種子”[7]，學習要求也進階到知道、懂得、記住等具有表象意義的感性認識最高階段，學習內容開始進階到抽象概念階段。通過對《讀本》小學高年級分冊的學習所達到對水平應該是懂得偉大思想的重要性，明確習近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復興的行動指南。再次，《讀本》初中分冊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義即“八個明確”布局，上升到理論學習高度，學習要求進一步提升為對理性概念、判斷和推理的了解、認識和理解，學習內容主要為較為完整、深刻的理性認識的結果。通過對《讀本》（初中）的學習所達到的水平是在認知中形成對習近平新時代中國特色社會主義思想的理論雛形；在進行人生選擇時，能夠結合時代特點進行分析，具備初步的辨別是非的能力。最后，《讀本》高中分冊以習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容“八個明確”和“十四個堅持”為布局展開。學習內容進一步豐富，不僅涉及核心理論，還涉及核心理論在實踐中的運用，體現(xiàn)了理性認識在實踐中的高水平回歸過程。該分冊學習難度進一步加大，要求“掌握這一思想的科學體系、精神實質、理論品格、重大意義”，且對學生通過學習所達到的信仰水平提出了明確要求，即形成堅定的政治認同。

要逐級完成上述四個不同水平的目標要求，需要完成“三次飛躍”，即模型中的“三階段”。相較于靜態(tài)的不同水平的目標要求，需要多教育要素形成合力，各教育階段動態(tài)銜接的“三次飛躍”的完成難度更高。《讀本》學習目標進階的本質，就是在學生認知水平逐漸上升的基礎上，更高水平的價值要求能夠以前一個價值追求有效確立為階梯，逐步提升學生的價值觀水平，直至接近《讀本》學習的終極目標。因此，學生認知水平的逐漸提升是完成“三次飛躍”的基礎。但是認知水平的提升并不必然引起價值觀念的變化，所以教育者需要另外構建價值觀方面的飛躍階梯。

使學生樹立科學信仰，從而成為擔當民族復興使命的社會主義建設者和接班人是《讀本》學習的最終目的，歸根結底是屬于信仰層面的價值要求。而“信”的樹立不是一蹴而就的，它需要建立在對一事物具有完備的認知以及深厚的情感的基礎上，才能夠得以構建。學習者需要經(jīng)歷從“不知”到“知”，從“知”到“情”，最后才從“情”到“信”的過程，這三個階段性過程對應“三次飛躍”，從而形成價值觀發(fā)展的“三階段”。具體而言，“初階”學生的任務是對習近平新時代中國特色社會主義思想形成較為清晰的認知，即知道“是什么”“有何用”等基本問題。教師在這一階段的主要責任則是通過采取各種教學、助學手段，幫助學生知道自己所處時代的精神精華是什么。“初階”通常可以采用一般的教學活動完成，難度較低。“中階”學生應該完成從“知”到“情”的飛躍。這一階段起到承上啟下的重要作用，需要特別注意對待。從學情來看，這一階段的學生已經(jīng)由小學生變成了中學生，隨著學生陸續(xù)進入青春期，情感因素日益成為影響學生認知的突出因素。另外，伴隨著學生自我意識的逐漸建立，可能會出現(xiàn)“知”和“情”相分離的狀況，如果不認真培養(yǎng)學生的情感認同，則很容易出現(xiàn)“知道但是不喜歡、不接受”的現(xiàn)象。因此，這一階段的主要任務就是需要初中生在情感上接受并熱愛先進思想，從而為下一階段———建立信仰做好鋪墊。第三次飛躍即“高階”，學生應該完成從“情”到“信”的飛躍。這一階段的學生思想日益成熟，認知能力日益完善，主要任務就是將其從較為盲目和自發(fā)的情感，提升為堅定且理性的科學信仰，從而更為接近《讀本》學習的最終目標。

（二）核心概念的一體化進階

“學什么”即學習內容問題，是“為何學”在實踐領域的具體布局。從《讀本》一體化進階學習的視角去分析學習內容，更為關注各個分冊一以貫之的核心概念。這些核心概念往往是各個學段《讀本》共通的重點，它們不僅關系到對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解，更關系到不同分冊之間在內容上的銜接。

縱觀《讀本》在中小學階段的4個分冊，“新時代”“中國夢”“中國共產(chǎn)黨的領導”和“人民群眾”等關鍵詞是貫穿4冊的核心概念。這些核心概念分別回答了“我們處在哪兒”“我們到哪兒去”“誰是我們行動的領導核心”以及“我們的行動要依靠誰”等核心問題，構成了理解習近平新時代中國特色社會主義思想的“四梁八柱”。對于這些核心概念，也要運用進階的思維，進行一體化分析，防止出現(xiàn)概念學習方面的“割裂”或“重復”。具體安排見表1。

表1

“新時代”是《讀本》學習的基礎性、先導性范疇。偉大時代孕育偉大思想，只有理解中國特色社會主義進入新時代的原因、特征和意義，才能為下一步的學習打好基礎。《讀本》小學低年級分冊在第3講“走進新時代”中對這一關鍵詞從學生“看到什么”的直觀角度，通過大量圖片展示了低年級小學生喜聞樂見的實踐活動，如垃圾分類、國慶閱兵、移動支付等，讓低年級小學生直觀感受新時代。《讀本》小學高年級分冊“致同學們”部分，開宗明義地指出“中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位，我們有幸生活在這個偉大時代”，把時代和學生個人結合起來。《讀本》初中分冊則在第2講指出“中國特色社會主義進入新時代”，從新時代的社會主要矛盾這一理論入手，對新時代進行了初步的理論介紹。《讀本》高中分冊的第1講第1目“中國特色社會主義進入新時代”則從中國特色社會主義發(fā)展歷程這一歷史角度入手，引入我們現(xiàn)在所處的時代，通過歷史到現(xiàn)實的全景展示進一步加深學生對“新時代”的理解。

“中國夢”是《讀本》學習的核心范疇，是凝聚不同學段學生信仰的最大公約數(shù)。因此，4冊《讀本》都用專門的章節(jié)對“中國夢”進行了不同角度的講解。《讀本》小學低年級分冊第4講為“我們的中國夢”，該節(jié)通過列舉袁隆平爺爺、屠呦呦奶奶等人的例子，告訴低年級的小學生，要把自己的夢想和為國家做貢獻統(tǒng)一起來，從而回答“該有什么夢想”的問題。《讀本》小學高年級分冊第1講“偉大事業(yè)都始于夢想”，落腳到實干才能夢想成真，強調了夢想與實踐的密切關系，回答了“如何實現(xiàn)夢想”的問題。《讀本》初中分冊對中國夢的理解大幅進階到了理論階段，該分冊通過第1講“中華民族偉大復興的中國夢”道出了中國夢的實質，它是國家的夢、民族的夢和人民的夢的有機統(tǒng)一。最后，《讀本》高中分冊從國家的具體戰(zhàn)略規(guī)劃，即實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略安排的角度，來論述中國夢的實現(xiàn)路徑。教師在助學的過程中，要沿著“個人的夢想應該是什么—個人的夢想如何實現(xiàn)—國家、民族和個人相統(tǒng)一的夢想是什么—國家、民族和個人相統(tǒng)一的夢想如何實現(xiàn)”這一路徑展開。

“中國共產(chǎn)黨的領導”和“人民群眾”是《讀本》學習的重要主體性范疇，分別揭示了中國特色社會主義的領導核心和依靠力量。關于“中國共產(chǎn)黨的領導”這一范疇，4冊《讀本》分別在第2講、第2講、第8講和第3講采取專章對“黨的領導”這一問題進行講解。《讀本》小學低年級分冊是該理論的起點，題目直抒胸臆——一心跟著共產(chǎn)黨，給出核心觀點。《讀本》小學高年級和初中分冊則分別從黨是我國社會主義事業(yè)的“主心骨”和中國共產(chǎn)黨是民族復興“引路人”的角度，指明黨的領導的重要意義。《讀本》高中分冊，則是升華到了理論高度，指明黨的領導是中國特色社會主義的最本質特征和最大優(yōu)勢。教師在講解的時候，要沿著“我們和黨的關系是什么—我們?yōu)槭裁匆獡碜o黨的領導”這一思路，從直觀事實升華到抽象理論講解這一核心概念。關于“人民群眾”的重要地位，4冊《讀本》先從“我是中國人”這一常識出發(fā)，講清楚人民群眾在實踐和歷史中的重要地位，最終對“人民群眾”這一概念的內涵從哲學的高度進行了提煉和升華。

（三）評測體系的一體化進階

“學得怎樣”即學習結果評測問題，是“為何學”以及“學什么”在效果方面的檢驗。關于《讀本》學習效果的評測也要構建一體化的進階體系，要根據(jù)之前目標體系和內容體系所提及的各項要求，進行具有差異性和針對性的測評，避免測評中的“越位”“缺位”和“重復”等現(xiàn)象。

首先，合理的一體化測評體系應該是各司其職的，避免“越位”現(xiàn)象的產(chǎn)生，避免用其他學段的標準來檢測該學段的學習效果。如是否具有理論深度是高中學段應該具備的學習效果，就不能用于或者主要用于測量其他學段的學習效果上。其次，合理的一體化測評體系也應該是互補互助的，避免“缺位”現(xiàn)象的產(chǎn)生，避免應該被測評的內容沒有得到有效測評的現(xiàn)象。最后，合理的一體化測評體系應該是高效務實的，避免測評中的“重復”現(xiàn)象，避免就一個問題和指標在不同的學段反復評測。

根據(jù)《讀本》不同的學習目標和學習內容，測評的側重點也應有所不同。《讀本》小學低年級分冊的測評要點是思想情感的啟蒙情況和行為習慣的養(yǎng)成情況。《讀本》小學高年級的測評要點是正確思想觀念的發(fā)展情況和生活實踐的體驗情況。《讀本》初中分冊的測評要點應該是理論常識的掌握情況和社會實踐的參與情況。最后，《讀本》高中分冊的測評要點則應該是理論知識的認同情況和實踐創(chuàng)新的開拓情況。四個不同的標準呈現(xiàn)階梯上升的趨勢，共同構成《讀本》的評測體系的一體化進階。

三、實現(xiàn)《讀本》中小學學習進階與更高水平學習進階有效銜接

中小學階段《讀本》的一體化學習進階不僅要實現(xiàn)內部的一體化，更要打通出口，實現(xiàn)與更高水平學段的銜接。習近平主席強調，“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”[8]，在中小學階段《讀本》學習的基礎上，學生應該已經(jīng)具備習近平新時代中國特色社會主義思想的基本知識，初步具有運用該思想分析問題和解決問題的能力，初步達到理論扎實、信仰堅定的水平，這些都為學生們在接下來的本科生和研究生階段的學習打下了堅實的基礎。

中小學階段《讀本》的一體化進階不僅要實現(xiàn)在當今時代的一體化，更要面向未來，實現(xiàn)面向國家未來培養(yǎng)人才的目的。這一代青少年，大多數(shù)將會在2035年走上社會，2050年左右成為各行各業(yè)的關鍵人物，新時代的青年將是未來中華民族實現(xiàn)偉大復興征程上的中堅力量。因此，如今的青少年能夠通過一體化的進階學習，領悟習近平新時代中國特色社會主義思想的獨特魅力，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、指導實踐，這不僅是新時代青少年的一大幸事，也是民族之幸、國家之幸、世界之幸！