農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀與對策

王義菊（甘肅省古浪縣大靖第二小學(xué)）

農(nóng)村留守兒童缺乏父母的陪伴與關(guān)愛，很容易在缺乏安全感的心理環(huán)境下滋生一些負(fù)面情緒，影響他們心理的健康發(fā)育。為了改善農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)育狀況，學(xué)校正積極以留守兒童為教育對象，大力推進(jìn)心理健康教育。然而，在開展心理健康教育的過程中出現(xiàn)了一些問題，影響了心理健康教育工作的成效，亟待采取科學(xué)、可行的對策，對相關(guān)問題予以解決。

一、留守兒童心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理發(fā)展特點是復(fù)雜的，他們的心理世界和情感世界都凸顯出很多問題，如冷漠孤僻、自閉抑郁、自卑悲觀、感情脆弱、自私任性、叛逆霸道等，對這一群體展開心理健康教育勢在必行。但是，目前農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的實際效果并不理想，歸根到底體現(xiàn)在以下三個方面：一是社會各主體對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的聯(lián)合教育力度不大，在一定程度上限制了心理健康教育工作的順利開展；二是社會主體更加側(cè)重對農(nóng)村地區(qū)留守兒童提供物質(zhì)幫助，而在心理幫助方面給予的支持力度不夠，影響了留守兒童心理健康教育的整體成效；三是社會各主體在開展農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育時，采取的教育方法不夠科學(xué)、合理，還有待與時俱進(jìn)地優(yōu)化留守兒童心理健康教育方法。

二、留守兒童心理健康教育問題的應(yīng)對策略

1.加大社會對留守兒童心理健康教育的支持力度

社會支持是指社會各團(tuán)體組織與當(dāng)?shù)卣闹С至α浚谵r(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育中發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極加大與社會各團(tuán)體組織及當(dāng)?shù)卣块T的合作，開展留守兒童心理健康的聯(lián)合教育。

其一，農(nóng)村學(xué)校可以定期安排各級政府部門進(jìn)入學(xué)校調(diào)查留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況，讓各級政府部門根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，發(fā)現(xiàn)、分析他們的心理健康發(fā)育問題，并與教師合作解決問題。例如，各級政府部門可以為農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育提供財政支持，或者為其提供“法制進(jìn)校園”的各種案例材料，讓留守兒童了解自己的權(quán)利和義務(wù)，也使其了解自己應(yīng)該遵守的規(guī)則，促進(jìn)心理健康發(fā)育。

其二，農(nóng)村學(xué)校可以與婦聯(lián)部門、團(tuán)委部門等團(tuán)體組織合作，讓留守兒童參與到“關(guān)愛留守兒童，促進(jìn)心理健康發(fā)展”等的主題心理健康教育活動中，讓留守兒童接受不同主體的關(guān)愛，彌補情感缺失。

2.加強心理健康教育與家庭教育的融合

家庭教育是留守兒童心理健康教育的有機組成部分，它對留守兒童的心理健康能夠產(chǎn)生極大的影響。農(nóng)村學(xué)校要發(fā)揮家庭教育的積極引導(dǎo)作用，讓留守兒童能夠享受家庭教育的權(quán)利，獲得來自家庭的更多的關(guān)愛，彌補情感世界中最重要的親情缺失。在這方面，農(nóng)村學(xué)校可以充分運用網(wǎng)絡(luò)，用網(wǎng)絡(luò)搭建起家庭教育與學(xué)校心理健康教育的橋梁，讓無法在家陪伴留守兒童的家長可以打破時間和空間限制，更多地參與到留守兒童的學(xué)習(xí)和生活中。

農(nóng)村學(xué)校可以通過微信、QQ等聊天工具，加強與家長之間的溝通交流，使其了解留守兒童心理健康教育的重要性，并讓家長認(rèn)識到自己在改善留守兒童心理健康問題方面不可取代的價值，使其有意識地增加對孩子的親情關(guān)懷和學(xué)習(xí)關(guān)懷，帶著愛心和耐心與孩子進(jìn)行溝通，對癥下藥地解決孩子的心理健康問題。在條件允許的情況下，農(nóng)村學(xué)校可以定期組織由留守兒童與外出務(wù)工家長共同參與的親子活動。親子活動可以將“留守兒童心理健康問題的改善”作為主題，在親子互動中增強留守兒童的安全感，使其有勇氣走出不良的心理困境。

3.優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的方法

農(nóng)村學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主要陣地。為了提高留守兒童心理健康教育的水平，教師要引入先進(jìn)的心理健康教育理念，優(yōu)化現(xiàn)有心理健康教育的方法，如引入積極心理學(xué)的先進(jìn)教育理念與方法，塑造留守兒童的積極心理情感。首先，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活空間里滲透積極心理文化。例如，在學(xué)校走廊、黑板報、櫥窗等處設(shè)置有關(guān)積極心理健康的名言、名人故事等內(nèi)容，讓留守兒童潛移默化地接受隱性積極心理文化的熏陶。其次，教師可以針對性地開設(shè)積極心理課程，讓留守兒童學(xué)習(xí)有深度的積極心理知識，塑造留守兒童的積極人格。最后，教師要帶領(lǐng)留守兒童參加到與積極心理健康教育相關(guān)的實踐活動中。例如，結(jié)合“陽光運動”的體育主題，開展積極心理健康教育，讓留守兒童從生機澎湃的陽光體育鍛煉中學(xué)習(xí)積極心理健康知識，也讓留守兒童在健康的體育休閑時光中消除負(fù)面心理情緒，實現(xiàn)身心的積極健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

針對農(nóng)村地區(qū)留守兒童心理健康教育的實際發(fā)展問題，學(xué)校、家庭和其他社會主體均應(yīng)發(fā)揮自身的作用，關(guān)注留守兒童心理健康教育的問題，并通過各方聯(lián)合教育，推進(jìn)留守兒童心理健康教育的全面、健康開展。