質疑式對話，培養學生的批判性思維

于秋月（江蘇省南通市海安高新區隆政小學）

質疑式對話是數學教學中一種常用的教學模式。數學知識較為復雜，不易理解，在教學中有效應用質疑式對話的教學模式，能夠將復雜且難以理解的數學知識變得簡單，有利于學生開展數學知識的學習，補充自己的數學知識框架，引導學生掌握數學知識并加深記憶，培養學生思維的發散性和批判性。

一、創設質疑對話情境，拓寬批判性思維

在實際教學中，教師要突出學生的主體地位，讓學生發揮主觀能動性，結合學生的認知水平和學習能力，為學生創設質疑對話情境。通過創設質疑對話情境，營造輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生在學習的過程中敢于質疑，大膽提出問題，營造良好的課堂質疑氛圍。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級下冊“數字與信息”一課時，本節課的重點知識是教師指導學生體會數字與生活之間的聯系，認識數字中蘊含的豐富信息，運用已學的數學知識嘗試用數字對信息進行分析與處理，并自主尋找簡便數字編碼的方法，激發學生學習的自主性。在此基礎上，教師還要指導學生在生活中靈活運用數學知識解決簡單的數學問題。教師結合生活實際為學生創設教學情境，利用多媒體教學手段向學生展示運動員胸前的第一位數字為“0”的運動編號，以及日常生活中11位數的電話號碼，此時學生會產生疑問，進而引發與教師之間的對話。學生提出疑問：運動員胸前編號第一位為什么是“0”？在生活中是否有實際意義？與日常生活中電話號碼中的“0”是否存在不同？教師設置懸念，留給學生充足的時間進行討論和研究。教師將學生劃分為學習小組，以小組討論的形式引導學生作答。接下來，教師給出答案：運動員胸前運動編號的“0”與日常生活中電話號碼中的“0”是不同的。運動編號的“0”與參與運動會的人數相關，讓學生領悟數字編排的規律和其中表達的信息。通過創設質疑對話情境，學生的批判性思維得到了鍛煉。

二、引導質疑對話思路，鍛煉批判性意識

質疑式對話對于學生來說較有難度，且不利于掌握。因此，教師應該針對質疑式對話中存在的問題，制定可行的解決策略。教師可以指導學生從數學知識實際運用、數字語言轉換、解題技巧等方面進行質疑，以鍛煉學生的批判性意識。

例如，在教學教材五年級下冊“圓”一課時，因為這節課的知識內容較為抽象，為幫助小學生更好地理解和記憶這部分知識，教師可以結合學生的生活實際提出問題：生活中哪些生活用品是圓形的？圓為什么被用作車輪呢？教師可以通過問題引導學生的質疑對話思路，引導學生質疑為什么生活中有很多物品的形狀只能是圓，而不能是其他形狀。教師讓學生自主思考，再給出正確答案。在質疑中學生會提出很多自己的想法，無論是什么樣的想法，教師對待學生都要有足夠的耐心，并進行正確、科學的引導，鍛煉學生的批判性意識。

三、以學生為中心，延伸批判性思維

受到時間和空間的局限，質疑式對話教學的開展并不十分順利。為改變這一教學現狀，確保質疑式對話的有效進行，教師要確保學生有充分的時間和空間開展質疑式對話。首先，教師要為學生的思考留有充足的時間，積極引導學生思考，讓學生有疑可質；其次，教師要為學生建立自主、合作、交流、探究的學習方式，提高學生的課堂參與度，促使學生提出良好的、有價值的質疑和問題。

例如，在教學教材一年級下冊“元、角、分”中的“小小商店”一課時，教師可以在課堂中為學生構建小商店的教學情境，讓學生真正成為課堂的“主人”。上課伊始，由教師分配任務，一部分學生扮演顧客，另一部分學生扮演售賣員，模擬日常生活中購買商品的情境。然后，教師提出問題：假設學生拿1元錢購買2顆1角5分錢的糖果，此時售賣員應該找回學生多少錢呢？這樣的方式能讓學生充分發揮主觀能動性，激發學生自主思考，并且這一形式貼近學生的日常生活，能夠引起學生的共鳴，有效活躍了沉悶的課堂教學氛圍，打破了傳統的以教師講解、學生被動記錄的灌輸式教學模式，延伸了學生的數學批判性思維。

在數學課堂中應用質疑式對話的教學模式，不僅營造了良好的課堂氛圍，加強了教師與學生之間的溝通與互動，還拓展了學生的邏輯思維，提高了學生將數學知識應用到實際生活中的能力，對培養學生的數學學科核心素養提供了很大的幫助。