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——幼兒園班級圖書區創設與利用的實踐研究

李梅琳（江蘇省海安市城東鎮韓洋幼兒園）

創建班級區角游戲是幼兒教師日常工作中必不可少的環節，而圖書區作為區域活動中的重要組成部分，從幼兒踏入幼兒園那天起，它就是班級區角的“標配”。圖書區是幼兒閱讀活動的主要載體。圖書區的有效利用可以激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒語言表達能力的發展，為了讓幼兒喜歡閱讀，教師絞盡腦汁創設圖書區，但是在實際區域活動中總是面臨各種各樣的問題，如大部分幼兒都喜歡角色區、益智區等實際體驗感強的區域，而圖書區卻是冷冷清清。教師旁敲側擊地提醒：孩子們，娃娃家里人都滿了，我們也可以到圖書區看看啊……經過教師的“提醒”，會有一些幼兒選擇圖書區，但是仔細觀察就會發現，幼兒并未真正閱讀，總是頻繁地更換圖書，翻完一兩本書以后便將注意力放到了區域中的抱枕、書架上。如何提升圖書區的使用效果，充分發揮圖書區的作用呢？在對幼兒園班級圖書區的創設及活動現狀進行調查研究后，筆者總結了以下三點策略。

一、創設適宜的閱讀環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。因此，圖書區的創設要先從環境創設入手。要想得到幼兒的關注，舒適、宜人、適合閱讀的物質環境是先決條件，采光自然、相對安靜、獨立的空間是圖書區創設的基本要求。例如，在房頂掛上一排晶瑩剔透的珠簾，將圖書區與外界環境分開，營造溫馨的閱讀氛圍，在這個神秘的小角落里添加一個軟綿綿的小沙發，舒適又愜意。豐富的材料投放也是閱讀環境創設的重要一環。圖書區的主要材料是書籍，很多教師在選用閱讀材料時重數量不重質量，不分種類、不分主題無差別投放，沒有從幼兒的閱讀經驗出發，以至于圖書區的內容無法吸引幼兒閱讀。通過查閱資料，筆者了解到：學前兒童由于識字量少和生活經驗有限，他們偏愛文字少，圖畫簡單、清晰，與原有經驗相關聯的圖書，而顏色和圖像吸引人的封面，也更容易讓幼兒對它產生良好的第一印象。針對這一特征，教師可以將文字多、畫面復雜的圖書下架，增加一些不同質地、不同形態的圖書，讓幼兒感受多種閱讀體驗。

二、充分地陪伴閱讀

圖書區的環境優化是創設的先決條件，但是如果缺少了成人的陪伴閱讀，圖書區也不能得到有效的利用，導致出現以下問題：幼兒對于科普知識類圖書感興趣，而對于繪本類圖書缺少閱讀的動力。松居直認為，圖畫書不是孩子們自己閱讀，而是由大人讀給孩子聽。這不禁讓我們思考，對于幾乎不識字、獨立閱讀能力弱的學齡前兒童來說，繪本是不是更需要陪伴閱讀呢？教師可以與家長溝通，了解幼兒入園前的閱讀經驗。通過調研發現大部分幼兒入園前很少閱讀，對閱讀很陌生。那么如何讓幼兒喜歡閱讀繪本呢？通過觀察和學習，教師發現幼兒喜歡一而再、再而三地聽同一個故事，重復閱讀喜歡的故事是他們的共性，而教師講過的繪本也是圖書區里最受歡迎的。因此，教師可以利用彈性時間與幼兒一起閱讀。例如，午睡前，為幼兒讀一本繪本；在主題活動中，與幼兒分享與主題內容相關的繪本故事，如在“小鳥，你好”的主題活動中，教師向幼兒推薦了以小鳥為主題的《不會唱歌的小鳥》《園丁鳥的秘密》等繪本故事，成為了幼兒爭相閱讀的“暢銷書”。通過教師的陪伴閱讀，不僅提升了幼兒閱讀的成功感和愉悅感，還激發了幼兒閱讀繪本的興趣，使圖書區得到有效的利用。

三、班級區角的相互聯動

雖然圖書區是一個相對獨立的空間，但是不代表它與其他區角是分割的，如果教師創設圖書區角而忽略了區角之間的整合性和聯動性，那么圖書區將成為班級里一個封閉的存在。久而久之，幼兒對它會逐漸失去興趣。班級區角之間的聯動是幼兒保持閱讀興趣的有效手段，教師在創設圖書區時要注意區域之間的聯系性和互動性，發揮各區域的整體功能。例如，在表演區，為幼兒提供各種頭飾和道具，鼓勵他們將喜愛的故事表演出來；在美工區，引導幼兒大膽創造與想象，將自己閱讀過的故事畫下來，再講給其他小伙伴聽；在建構區，提供與繪本相關的建筑圖片，如城堡、宮殿、大山等，調動他們的建構經驗，融入自己的想法與創造，將故事中的場景呈現出來等。通過區域聯動，讓圖書不僅用來閱讀，還運用多種形式直觀地表現出來，讓幼兒在整體的區域游戲環境中，與閱讀進行多層次、多通道的互動，提升圖書區使用的有效性，促進幼兒語言表達、社會交往、動手操作等各項能力的發展。

幼兒園班級圖書區的創設與利用需要從幼兒的角度出發。要想激發幼兒的閱讀興趣，要先尊重幼兒的興趣；要想讓幼兒喜歡閱讀，就要先了解閱讀；要想使幼兒感受閱讀的快樂，要先向他們傳遞故事中的真、善、美。在閱讀的過程中，幼兒收獲快樂和感動；而教師在創設圖書區的過程中，收獲反思與成長。