略談幼小銜接中存在的問題和教育策略

張愛玲（甘肅省靜寧縣第一幼兒園）

在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段之后，面對突然轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，難免會出現(xiàn)不適應(yīng)的問題，因此，高質(zhì)量的幼小銜接教學(xué)十分必要。做好幼小銜接不僅能幫助幼兒快速適應(yīng)新環(huán)境，還能避免幼兒出現(xiàn)心理、學(xué)習(xí)等方面的問題，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。

一、幼小銜接的重要性

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，幼小銜接開始受到教師、家長和社會的廣泛關(guān)注。幼小銜接的重要性在于它能夠?qū)τ變旱某砷L和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。首先，對于幼兒自身發(fā)展而言，幼小銜接過程中不僅關(guān)注知識內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境上的過渡和銜接，還會涉及幼兒在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人心態(tài)等方面的過渡。高質(zhì)量的幼小銜接教學(xué)，能夠?yàn)橛變簭挠變簣@健康過渡到小學(xué)這一關(guān)鍵時期保持生理、心理健康，提升學(xué)習(xí)能力等提供更大的助力。其次，對于學(xué)校教學(xué)發(fā)展而言，加強(qiáng)幼兒園教育和小學(xué)教育的溝通交流，實(shí)現(xiàn)兩者在教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)過程的自然過渡，更有利于小學(xué)教學(xué)計劃的整體設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量的同時也能保證教學(xué)進(jìn)度，對于學(xué)校教育發(fā)展有明顯的積極意義。由此可見，幼小銜接是非常重要的。

二、幼小銜接的有效策略

1.做好幼小銜接的思想理念引導(dǎo)

對于教育教學(xué)而言，理念的重要性不言而喻。正確教學(xué)理念的指引，不僅有利于教師不斷對教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新、改革，而且還能保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。也正是基于教學(xué)理念對于整體教學(xué)活動的重要引導(dǎo)作用，教師在開展教學(xué)的過程中必須要加強(qiáng)自身在教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變。對于幼小銜接教學(xué)而言，教師教學(xué)理念方面的問題本身就是影響其教學(xué)開展情況的重要因素。無論是部分教師存在的對幼小銜接不重視、不關(guān)注的問題，還是部分教師對幼小銜接的錯誤認(rèn)知問題，都是由于教師自身對于幼小銜接認(rèn)知的不深入導(dǎo)致的。因此，要在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下做好有效銜接的工作，幼兒園要先做好幼小銜接正確思想理念的引導(dǎo)。在實(shí)現(xiàn)教師自身教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的前提下，帶動幼兒家長認(rèn)識到正確的幼小銜接教育工作的重要性，進(jìn)而通過家園共育的方式幫助幼兒更快速地適應(yīng)這一過渡時期。

具體來說，幼兒園方面要先從教師群體出發(fā)，立足當(dāng)前幼小銜接中存在的現(xiàn)實(shí)問題，以案例為依托進(jìn)行正確理念的講解和傳播。教師在接受培訓(xùn)掌握相應(yīng)的理論知識后，可以在新學(xué)期開始前加以應(yīng)用，在設(shè)計大班幼兒教學(xué)方案時有意識地融入幼小銜接理念，這樣可以在進(jìn)行幼兒園大班正常教學(xué)活動的同時，完成幼小銜接的部分工作。與此同時，教師也要讓家長認(rèn)識到幼小銜接的重要性，保證家長最大限度地配合幼兒園甚至小學(xué)教學(xué)計劃的開展，為提高幼小銜接工作的質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

2.創(chuàng)新開展幼小銜接的活動方式

在實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)教育相互銜接的過程中，除了教師本身在理念上要及時更新，保持方向正確，更重要的還是要在實(shí)際教學(xué)行動上有所體現(xiàn)。就幼小銜接這一概念來看，這一階段的關(guān)鍵就是建立幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系，增加彼此的了解，從而通過雙方的共同努力實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和小學(xué)教育階段的相互連接。

要做到這一點(diǎn)，可以從幼兒園和小學(xué)雙方的角度分別進(jìn)行探索。首先，對于幼兒園來說，關(guān)鍵是要把握好銜接過程中的“度”，也就是不能出現(xiàn)教育過度的問題。當(dāng)前，部分幼兒園存在幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象。這樣雖然在表面上讓幼兒提前適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但并不是積極、健康的幼小銜接方式，也不利于幼兒的成長和發(fā)展。因此，在幼兒園開展幼小銜接工作時，要把握好其中的度，不能過度向小學(xué)靠攏。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，幼兒園教師始終要明確其目的是讓幼兒提前了解小學(xué)生活，避免幼兒出現(xiàn)過于嚴(yán)重的不適應(yīng)狀態(tài)，而不是為了提前進(jìn)入小學(xué)生活。因此，相關(guān)的教育教學(xué)活動還是要遵循幼兒的天性，保證教學(xué)的趣味性，也要基于幼兒全面發(fā)展和鍛煉的理念來展開。

而對于小學(xué)來說，關(guān)鍵問題實(shí)際上是缺乏了解。也就是說，大部分的小學(xué)教師，尤其是低年級的小學(xué)教師在面對幼兒教學(xué)的這一問題時，都或多或少存在想當(dāng)然的情況。這一問題的出現(xiàn)在一定程度上是由于幼兒園教育不統(tǒng)一，使教師的了解面臨困難，但是更多情況下還是由于小學(xué)教師本身不具備了解幼兒教育內(nèi)容、情況等方面信息的意識。因此，在低年級的小學(xué)教師開展教學(xué)前，學(xué)校有必要定期開展一定的參觀交流活動。一方面，小學(xué)教師要借助于參觀活動的實(shí)際感受，了解幼兒園大班幼兒的教學(xué)內(nèi)容和過程；另一方面，要讓小學(xué)教師和幼兒園教師共同參與教學(xué)研討，通過教學(xué)過程、經(jīng)驗(yàn)的分享來增加彼此的了解，共同探索幼兒園教育與小學(xué)教育互聯(lián)互通的方法。通過實(shí)地深入了解的方式，小學(xué)教師才能真正對幼兒的知識水平、學(xué)習(xí)能力，甚至于思想、習(xí)慣等做到心中有數(shù)，并且以此為基礎(chǔ)設(shè)計和開展針對性的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

3.關(guān)注幼小銜接中幼兒的心理發(fā)展

在幼小銜接工作開展的過程中，幼兒本身的心理狀態(tài)因素往往是被教師所忽略的問題，但是心理問題會對幼兒這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生很大的影響。在從幼兒園過渡到小學(xué)的過程中，大部分幼兒都會面臨生活習(xí)慣改變、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等正常的變化，也會由于進(jìn)入新的環(huán)境而出現(xiàn)緊張、焦慮等消極情緒。對于本身心理素質(zhì)不夠強(qiáng)、性格內(nèi)向、適應(yīng)能力較弱的幼兒來說，在經(jīng)歷這一過渡階段時可能會出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理問題，這不僅影響了幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更影響到了幼兒的身心健康。因此，幫助幼兒以健康的心態(tài)去面對這一特殊階段也是幼小銜接教育工作需要達(dá)成的目標(biāo)。

就其具體的方式而言，無論是對于幼兒園教育還是小學(xué)教育，都要定期進(jìn)行心理訪談活動，通過一對一或者是一對多的方式，以對話交流的形式了解幼兒當(dāng)前存在的困惑和問題，及時幫助幼兒解決存在的心結(jié)。在小學(xué)階段，學(xué)校還可以開展專門的心理輔導(dǎo)課程，讓低年級學(xué)生定期參與心理輔導(dǎo)，避免由于不適應(yīng)而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。另外，教師還可以通過形式豐富、趣味性較強(qiáng)的主題活動調(diào)節(jié)學(xué)生焦慮和排斥的情緒。

加強(qiáng)幼小銜接階段對幼兒心理狀態(tài)的關(guān)注和重視，通過豐富的活動引導(dǎo)和幫助幼兒在心理上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，能夠讓幼兒健康、迅速地適應(yīng)小學(xué)生活，從而將更多的精力投入在學(xué)習(xí)上，提高在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

幼兒教育與小學(xué)教育既相互分離，又相互聯(lián)系。因此，開展幼小銜接教育工作是十分必要的，幼小銜接應(yīng)得到社會的關(guān)注和重視。面對當(dāng)前幼小銜接中存在的問題，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，甚至幼兒家長都要共同努力，為幼兒的健康成長和發(fā)展做出努力。