鄉村教師學習共同體建設的有效實施途徑

徐春光（吉林省長春市第一五六中學）

鄉村學校教師由于所處環境的限制，在專業發展上缺少向上的牽引力，也缺少向上的自主發展動力。組建學習共同體，就是讓成為共同體成員的教師戰勝自己，彼此鞭策，砥礪加持，共同行走在成全自己、成全學生、成全教育事業的路上。實踐證明，這個“共同體”在具備了鮮明的地域性特點的同時，更具備了時代性、活躍性和持久性的特點。經過近幾年的不斷實踐與探索，學校從以下三個方面開展了鄉村學校教師學習共同體的建設，取得了較為理想的研究成果。

一、“知”與“行”和諧推進

學習共同體的建設是否有活力、有生命力、有吸引力，在于共同體成員對于共同體使命和行動的價值認知。陶行知曾經說過，行是知之始，知是行之成。“知”與“行”的和諧推進，是鄉村教師學習共同體建設的關鍵。“知”就是要讓共同體成員既對共同體所要研究的問題有科學的認知，又要對“行”的價值與“行”的方式、方法有科學的認知。要“知”在這個共同體里，成員不是“教者”，而是“學者”和“行動者”，共同體的使命不是簡單地借鑒他人的理論與實踐，而是要探索與鄉村教育特點相吻合的教育理論、實踐技能的提煉與提升，是自身價值得以實現的行動研究。還要“知”共同體成員之間是“各美其美”的存在，共同體的活動是“美人之美，美美與共”的共美行動。學習共同體是學術型的組織，是“知”與“行”統一的肩負使命感的組織，更是關注每位成員專業成長的行動派學術組織，而不是沒有規范與約束的團體。

“知”與“行”的和諧推進，不是完全地借鑒與學習，而是全體成員專業發展的改進與拔節生長；不是學校和導師在培養自己，而是自己在培養自己。

二、“大”與“小”科學把控

鄉村學校教師學習共同體的建設要做到“大”與“小”收放有度。我們所說的“大”，是指共同體在發展愿景、價值追求、行動精神、行動方法等原則的問題上要科學、合理，在共同體活動開展過程中要無條件地大力支持。我們所說的“小”，是指學校在共同體活動過程中敢于放開管理，不能采用一些剛性的形式化要求，如活動記錄、學習筆記、學習檔案等瑣碎事務性要求，阻礙和干擾共同體成員參加活動的積極性。我們追求的是共同體成員思維的轉變和專業能力的提升，而不是文字的堆砌和材料的積累。因此，學校在共同體的組織和發展上，要做“大”服務，在物質資源、專家資源、課程資源、思想引領等方面要大力保障和支持，在理念與價值觀上要保持高度統一。學校要敢于舍“小”，不追求共同體活動過程中物質形態的存在，而是關注共同體每位成員思維品質的改變和教學技能的提升。

在開展共同體活動的開始，不要把材料積累和檔案規范作為活動的硬性要求。因為部分鄉村教師還沒有形成教育反思和寫作的習慣，或者說還不具備較高水平的反思與寫作能力，一旦明確提出，就會讓他們望而卻步，失去參加共同體活動的樂趣和動力。因此，學校共同體的建設應該起步于討論與閱讀的輕松氛圍，終于對教育行為的深刻反思和高水平的教育寫作與專業能力的提升，這個過程應該是在學校“大”與“小”科學把控的過程中跬步向前，循序漸進。

三、“學”與“思”相輔相成

鄉村學校教師學習共同體建設，本質上是引領教師學會學習、學會思考，改變原有教育生活形成的僵化思維模式。學習，既是共同體活動的結果，又是共同體活動的過程。只有會用腦、動腦的教師，才會培養出會用腦、動腦的學生。蘇霍姆林斯基說過，如果學生在青少年期還沒有遇到一位明智的腦力勞動的指導者，那么他就再也無法學會真正地思考了。學生的發展，是以教師的發展作為支撐。

與時俱進地提升自身的專業素養，進而提高教育質量，促進學生全面發展，是教師時刻應當思考的問題。教師需要先成全自己，才會成全學生。這種成全，應該涵蓋精神、智力、能力和價值觀等方面。要想指導學生開展真正的腦力勞動，教師自己要先開展腦力勞動，還要會指導學生開展腦力勞動。而這一切，皆來自教師自身“學”與“思”的相輔相成。

“立足我國國情，借鑒國際經驗，根據各級各類教師的不同特點和發展實際，考慮區域、城鄉、校際差異，采取有針對性的政策舉措，定向發力，重視專業發展，培養一批教師。”這是《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出的全面深化新時代教師隊伍建設改革中必須遵循的五項基本原則之一“分類施策原則”中明確闡述的一句話。教師的專業發展一定要基于區域和校情、師情，不能搞大一統的發展。尤其是鄉村學校，不基于鄉村教師實際的專業發展方式和方法都不具備持久的生命力。