淺析研學(xué)旅行經(jīng)歷在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與融合
——以沙縣“沐歌茶園”研學(xué)旅行與“農(nóng)業(yè)”教學(xué)為例

魏彩平（福建省三明市列東中學(xué)）

研學(xué)旅行是綜合實踐育人的有效途徑，有利于促進教材知識與生活經(jīng)驗的深度融合，與初中地理的課程性質(zhì)特征（生活性、實踐性）高度契合。通過開展研學(xué)旅行，打通教材與生活的聯(lián)系，在“行”中“研”、在“研”中“用”、在“用”中“學(xué)”，有利于學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的落地與提升，符合“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的課程理念。因此，地理教師要立足本土資源，積極探索開展研學(xué)旅行。

一、問題的提出

筆者收集了一些地理研學(xué)旅行方案，注意到多數(shù)教師在活動前通常會教授有關(guān)地理知識，在活動中指導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象，解決問題，將研學(xué)旅行與地理教學(xué)有機融合，達成提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，但是結(jié)束后對如何將研學(xué)旅行的經(jīng)歷回歸到課堂與教學(xué)進行融合的較少涉及。這就使研學(xué)旅行的地理意義沒有得到充分、深度的挖掘。對于地理學(xué)科而言，研學(xué)旅行不僅是生活的體驗、教材知識的驗證、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段，更重要的是學(xué)生通過活動能掌握地理學(xué)習(xí)的技能，能舉一反三，用地理知識解決問題，將碎片式的感性知識轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論知識，知行合一，形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。要完成這種轉(zhuǎn)化、升華，還需要教師在活動后，將學(xué)生在研學(xué)旅行中的經(jīng)歷落實到地理課堂，與教學(xué)有機融合，充分發(fā)揮出研學(xué)旅行的價值。下面，筆者以福建省三明市沙縣“沐歌茶園”研學(xué)旅行與人教版《義務(wù)教育教科書·地理》八年級上冊第四章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”（第1課時）教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌⒀袑W(xué)旅行的成果、經(jīng)歷帶入課堂，實現(xiàn)與教學(xué)全面、深度融合。

二、研學(xué)旅行經(jīng)歷的應(yīng)用與融合

研學(xué)案例：2020年10月2日，福建省三明市沙縣城南初級中學(xué)八年級部分學(xué)生開展以“走進茶園，聞著茶香，觀看美景，感受茶的世界”為主題的沙縣“沐歌茶園”研學(xué)活動。

研學(xué)活動前準(zhǔn)備：（1）實地踩點，設(shè)計研學(xué)路線。（2）結(jié)合學(xué)情，確定研學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)路線，結(jié)合學(xué)情，確定了5個研學(xué)目標(biāo)，包括：①認(rèn)知教育：明確“沐歌茶園”的地理位置；②實踐教育：查找交通線路，觀察地形，描繪等高線地形圖，調(diào)查茶園自然環(huán)境；③勞動教育：采茶、制茶；④思維教育：辨識地形部位與等高線形態(tài)的關(guān)系；分析本地區(qū)茶樹的生長環(huán)境；了解沙縣茶文化的形成過程；⑤情感教育：初步樹立人類活動應(yīng)該因地制宜、遵守自然規(guī)律的意識；體會勞動創(chuàng)造美好生活，增進對家鄉(xiāng)、對中國傳統(tǒng)文化的熱愛的家國情懷。（3）教學(xué)指導(dǎo)，明確研學(xué)任務(wù)。活動涉及學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的地圖的閱讀、地理位置的描述、等高線地形圖及判讀、地理資料的收集等知識。活動前教師復(fù)習(xí)了有關(guān)知識，為研學(xué)任務(wù)的完成奠定理論基礎(chǔ)。（4）安全教育，布置人員分工。

活動過程：通過查找地圖，結(jié)合實地，描述沙縣“沐歌茶園”的地理位置；觀察、辨識、拍攝茶園周邊地形部位，繪制等高線地形圖；分析茶樹生長的自然環(huán)境；采茶、制茶、品茶，了解茶文化。

12月份，筆者到福建省三明市沙縣城南初級中學(xué)進行“農(nóng)業(yè)”同課異構(gòu)時，將兩個月前的研學(xué)旅行經(jīng)歷融合到教學(xué)中，對研學(xué)旅行成果進行了拓展。

1.喚醒實踐體驗，實現(xiàn)情感融合

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度體驗，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。在新課引入環(huán)節(jié)，筆者展示了研學(xué)活動的部分照片，喚醒學(xué)生的研學(xué)體驗，增強學(xué)生的代入感。借助多媒體再現(xiàn)研學(xué)實景，使課堂學(xué)習(xí)和研學(xué)中的真實情感之間產(chǎn)生共鳴，相互驗證，形成情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成求知氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)主題情境，達成教學(xué)融合

筆者展示了茶園景觀及采茶照片，并提出問題：茶葉生產(chǎn)屬于哪個產(chǎn)業(yè)部門？如何判斷？學(xué)生根據(jù)教材中“農(nóng)業(yè)”概念的描述，結(jié)合研學(xué)體驗得出結(jié)論。然后，筆者以探究“茶與農(nóng)業(yè)的關(guān)系”作為教學(xué)主線，以研學(xué)活動中的采茶、“探”茶（觀察、分析茶樹生長的自然環(huán)境）、制茶、品茶等為情境載體，展示了相關(guān)的研學(xué)照片、視頻等資料，設(shè)置了“茶葉生產(chǎn)屬于農(nóng)業(yè)的哪個部門”“沙縣有哪些適合茶樹生長的自然環(huán)境”“我國主要茶葉產(chǎn)區(qū)的分布地區(qū)”“茶葉有什么用途”等問題探究情境主題，引導(dǎo)學(xué)生從已有的研學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，以茶葉的生產(chǎn)為例，在釋疑的同時，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的概念、主要農(nóng)業(yè)部門、影響農(nóng)業(yè)分布的自然條件、我國農(nóng)業(yè)東西部的地區(qū)差異、農(nóng)作物分類等。

農(nóng)業(yè)知識，尤其是影響農(nóng)業(yè)分布的自然條件及地區(qū)分布是近五年福建省地理中考的高頻考點，也是學(xué)生失分較多的知識點。在教學(xué)中，筆者將學(xué)生研學(xué)旅行的經(jīng)歷帶進課堂，與教學(xué)內(nèi)容進行有機融合，學(xué)生因為有了感性認(rèn)識和實踐體驗，有了分析茶樹生長環(huán)境的基礎(chǔ)，具備了一定的綜合分析問題的思維能力，對新問題如光、熱、水、土等自然要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系會有更深刻的理解，遇到相似的問題。能學(xué)會舉一反三，以小擴大，再聯(lián)系中國的自然環(huán)境特征，比較容易得出我國農(nóng)業(yè)東西部地區(qū)分布差異，有利于建構(gòu)比較系統(tǒng)、完整的知識體系。

3.設(shè)置練習(xí)反饋，促進評價融合

課堂練習(xí)的設(shè)置可以考查本節(jié)課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，是真正達成學(xué)以致用、學(xué)會學(xué)習(xí)的主要途徑之一，也是評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段之一。本節(jié)課中，筆者將研學(xué)活動中的素材結(jié)合農(nóng)業(yè)知識點，設(shè)計了如下練習(xí)題。

閱讀以下材料，結(jié)合所學(xué)知識，回答問題。

材料1：茶樹喜光耐陰，適宜生長在溫度為10～35℃，年降水量在800毫米以上，空氣濕度較大，坡度和緩、排水條件良好的地區(qū)。

材料2：中國主要有四大茶區(qū)：西南茶區(qū)、華南茶區(qū)、江南茶區(qū)和江北茶區(qū)，大致分布在北緯18°～37°，東經(jīng)95°～122°范圍。

材料3：福建省三明市地處北緯25°29′～27°07′，東經(jīng)116°22′～118°39′，境域以中低山及丘陵為主，年降水量1753.5毫米，夏季偏多，秋季偏少，年平均氣溫19.2℃。

（1）我國四大茶區(qū)分布特點及共同優(yōu)勢是什么？

（2）三明市屬于我國哪個茶區(qū)？有哪些適合茶樹種植的自然條件？

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合研學(xué)見聞，從綜合思維的視角分析問題，得出練習(xí)題答案，加深了對影響農(nóng)業(yè)自然因素的理解，提升了地理實踐方面的解題能力，也從另一個角度檢驗了研學(xué)旅行的成效。研學(xué)旅行主要從“學(xué)以致用”的角度，對學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐等能力進行評價，將研學(xué)的素材引入練習(xí)題，是“用以致學(xué)”的升華，促進學(xué)生提升應(yīng)用知識解決問題的能力。一方面，符合“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念；另一方面，目前中高考地理試題均要求有情境設(shè)置，情境往往來源于生活，而試題問題更加貼近社會生活問題。將研學(xué)旅行經(jīng)歷融入練習(xí)題，能幫助學(xué)生逐步建立起解題思路和模式，使理論與實際結(jié)合更加緊密，評價更多元化。

三、感悟與反思

地理教學(xué)生活化是地理課程的主要特點。研學(xué)旅行契合了地理課堂教學(xué)改革的基本方向，是課堂教學(xué)的校外延伸。在開展研學(xué)旅行時，教師要結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在學(xué)情基礎(chǔ)上精心設(shè)計研學(xué)目標(biāo)任務(wù)，合理設(shè)計研學(xué)項目，讓學(xué)生學(xué)有所用，做有所得；活動結(jié)束后，要從多方面挖掘研學(xué)旅行的價值，將資源帶回課堂，與教材、教學(xué)、試題相融合。學(xué)生帶著問題在研學(xué)旅行中學(xué)會用“地理眼”看生活、看世界，收獲的是體驗、實踐、思考，將研學(xué)旅行后的情感經(jīng)歷、展現(xiàn)地理要素的照片、實景視頻等素材和真實的情境在課堂上呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著見識用“地理心”學(xué)習(xí)新的知識，解決新的問題，收獲的是地理學(xué)科核心素養(yǎng)等綜合能力的提升。