中華優秀傳統文化在高中思想政治教學中的應用思考

杜立霞（甘肅省鎮原縣鎮原中學）

在課程改革的推動下，教師的質量意識和效益意識獲得了極大的強化和提升。教師也自覺探究思想政治教學的最優化構建策略，力求為高中生創設一個嶄新的思想政治課堂。在此過程中，中華優秀傳統文化開始嶄露頭角，并展示其強大的趣味性、人文性、思想性和教育性，成為思想政治教學的得力助手。

一、中華優秀傳統文化應用于思想政治教學的重要性

首先，中華優秀傳統文化能夠成為思想政治課堂的教學資源。思想政治教學肩負著進行思想教育、道德教育和靈魂凈化的時代重任，傳統文化能為思想政治教學提供高質量的教育資源，助力思想政治教學的人性化、趣味化、特色化和實效化發展。其次，中華優秀傳統文化能夠成為思想政治課堂的教學內容。中華優秀傳統文化與思想政治教學內容具有非常高的相似性和一致性。

由此可見，中華優秀傳統文化能夠成為思想政治教學過程中的認知內容，共同成為高中生的認知對象和探究內容，助力高中生的健康成長。

二、中華優秀傳統文化應用于思想政治教學的有效方法

中華優秀傳統文化是一種不可多得的寶貴教育資源，具有較強的人文性、思想性、教育性和推廣性，是思想政治教學過程中的重要元素。

1.借助中華優秀傳統文化營造生活化氛圍

在思想政治教學中，教師要向高中生輸送課程信息、探究資源和思想教育，以求收到一定的課堂教學效果。然而，上述目標的實現還需要激發高中生的生命活力、認知能力和思維能力，沒有高中生的主體支持便不能實現。教師要利用人性化“刺激元素”激活高中生的主體狀態，依靠高中生的主觀能動性激活思想政治教學，促進高中生的全面發展。由此可見，教師可以將中華優秀傳統文化應用于氛圍營造中，利用教學氛圍的人文價值科學提升高中生的主體能力。

例如，統編版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治1必修》（以下統稱“必修1”）“影響價格的因素”這節課的探究內容與高中生的現實生活密切相關，教師可以播放一段充滿生活氣息的簡短視頻來營造較為真實的教學氛圍。在視頻材料中，兩個人在超市中交談，紛紛對大蔥的價格表現出強烈的抵觸情緒和排斥心理，兩人表示要用蔥頭、蒜、姜、花椒、大料等調味品滿足日常的生活需求。“大蔥柜臺”冷冷清清，無人問津，大蔥也由鮮綠色慢慢變得枯黃。人們對大蔥消耗量的日趨減少，導致大蔥的供應量逐漸大于需求量，甚至出現大蔥爛在柜臺上而被扔掉的現象。在此過程中，兩人的交談表現出來的消費觀就具有非常明顯的傳統文化痕跡，勤儉節約和合理消費歷來就是中華民族的傳統美德，教師既營造了生活化氛圍，又將中華優秀傳統文化教育滲透于思想政治教學中。

2.借助中華優秀傳統文化實現多元化內容

教師要借助一定的課程內容對高中生進行思想教育、德育教育和價值觀教育。教學內容對于高中生的快樂認知和健康成長至關重要，直接決定著思想政治教學的發展方向和實施質量。教師可以將中華優秀傳統文化融入思想政治教學內容中，并在課堂教學過程中積極為中華優秀傳統文化找到“順勢而發”的切入點，充分發揮中華優秀傳統文化的教育價值，實現對高中生的良性干預，將傳統文化的文化精華、思想精髓、民族精神和價值體系扎根于高中生的思想中。

例如，統編版《普通高中課程標準實驗教科書·思想政治3必修》“感受文化影響”這節課的教學任務是向高中生輸送大量優秀的文化資源、知識體系、思想載體和教育信息，幫助高中生積累知識，并借助生命體固有的內化功能和反思能力對積累下的文化知識慢慢進行“消化吸收”，逐漸在人際交往和社會活動中得以展現。思想政治教學內容需要大量而優秀的文化資源融入課堂，使傳統文化“名正言順地”進入思想政治教學中。教師要以傳統文化為信息來源，為高中生提供高質量的文化素材和思想精華，輸送更多、更好的社會正能量與人間真、善、美，讓科學、文明、正義、關愛、奉獻、發展等積極元素在高中生的內心世界中生根發芽，并在現實生活中積極踐行。

3.借助中華優秀傳統文化輔助人性化過程

思想政治教學是對高中生進行思想教育和德育培養的生命塑造基地，教師要尊重和遵循高中生的身心特點、認知需求、個性喜好和生命訴求。思想政治教學只有實現了人性化探究，才能實現高效化的教學目標，簡簡單單的理論說教毫無實際意義。教師可以將傳統文化融入思想政治教學過程中，利用中華優秀傳統文化的文化價值、思想價值和教育價值積極影響高中生的健康成長。

例如，必修1“發展生產 滿足消費”這節課能夠幫助高中生厘清“生產”與“銷售”之間的相關問題，為高中生提供了充足的探究空間和表現機會。高中生已經具有一定的生活閱歷和文化知識，能夠在課堂討論、合作探究中表現自我。那么，如何通過合法生產滿足人民群眾的消費需求呢？這個問題為高中生提供了進行課堂討論的交流話題，也為高中生的合作探究指明了深入探討的具體方向。教師要給予高中生一個“理論支點”，讓高中生從傳統文化的角度出發，探究如何合法生產和高效生產，鄙棄“見利忘義”的錯誤行徑，遵循“生財有道”的發展理念。

4.借助中華優秀傳統文化豐富主體化評價

在思想政治教學過程中，教學評價是高中生發表看法、評價問題、表達訴求的合作渠道和展現空間，也能夠表現出高中生在思想意識、道德覺悟、品質修養和靈魂情操等方面的發展情況。因此，教師要在教學評價中為高中生提供用以評價的道德尺度和判斷標準。將傳統文化融入教學評價，能夠幫助高中生感知社會正能量和人間真、善、美，使高中生在主體化教學評價中積累更多思想精華、德育滋養、文化營養和精神食糧。

例如，在教學必修1“新時代的勞動者”這節課時，高中生即將成為新時代的勞動者，本節課的探究內容和教育價值非常突出，值得教師深入研究、積極開展。教師可以引導高中生從傳統文化的角度出發，積極探討：如何在新時代實現個人理想？如何提升個人能力？如何誠信為本，合法經營？如何成為一名優秀的勞動者？這樣，高中生既利用傳統文化積極探究如何成為“新時代的勞動者”，又在主體使用和切身感悟中掌握傳統文化的思想精髓、文化內涵和價值體系。

三、結束語

總之，思想政治教學是高中生借助教師指導和個人主體能力而進行知識積累、覺悟提高、能力發展的生命自發成長基地，自然也是內涵豐富、價值巨大的傳統文化發揮教育作用、融入思想政治教學的應用發展過程。因此，教師要深入剖析傳統文化與思想政治教學之間的關聯性、相似性和兼容性，力求將中華優秀傳統文化應用于思想政治教學中，積極優化高中生在思想政治教學中主體感知的教學氛圍、教學內容、教學過程和教學評價，直接助力思想政治教學的兼收并蓄和厚積薄發，有效促進高中生的知識積累、能力訓練與素質提升。