高中英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

沈佳新（北京外國語大學附屬上海市田園高級中學）

一、高中英語作業(yè)有效設(shè)計的意義

1.鞏固教學知識，反映學習過程

教師不應(yīng)該以單純的對錯來判斷學生完成作業(yè)的情況，而是要通過學生的表現(xiàn)充分了解其學習過程、學習態(tài)度和學習效果，并及時改進教學方法，調(diào)整教學策略，并提供適切的反饋讓學生改進自己的英語學習，提高教學目標的達成度。

2.由淺入深，滿足多層次學生需求

有效的作業(yè)既尊重學生的個體差異，又注重學生的學習能力和實踐過程。在完成作業(yè)的過程中，如果有同伴互助學習，還能培養(yǎng)學生的合作精神，鍛煉學生交際能力，減輕學生的作業(yè)負擔及作業(yè)帶來的焦慮感，使學生學有所樂，有收獲，有進步。

3.培養(yǎng)主動學習意識，提升拓展學習能力

拓展學習能力不僅讓學生當下受益，而且還能讓學生的學習可持續(xù)性發(fā)展。有效的作業(yè)可以讓學生基于自己的學習目標和需求增補和充實作業(yè)，而不局限于教材內(nèi)容、課堂所學和教師所講，讓學生真正認識到英語學習不是只有背默單詞，還有很多行之有效的對自己終身學習有益的學習方式。教師的作業(yè)設(shè)計是對學生主動學習意識的引導(dǎo)，是從能力培養(yǎng)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、優(yōu)化高中英語作業(yè)設(shè)計的策略

1.組建文學閱讀小組，讓閱讀作業(yè)更有深度

文學閱讀小組是根據(jù)每次的閱讀書籍而臨時組建的，一般由4～5人組成，同一小組的成員帶著不同的任務(wù)閱讀同一本書，并承擔某一個角色的任務(wù)，這些角色分為情節(jié)分析、語言賞析、人物剖析和背景鏈接。在閱讀過程中，學生根據(jù)自己的角色獨立閱讀，做好讀書筆記，并定期與其他組員交流、分享。在小組完成了自己的閱讀任務(wù)后，教師可以在班級范圍內(nèi)定期開展文學閱讀分享活動。分享活動根據(jù)時間靈活變通，可以是一節(jié)課，也可以是課前10分鐘。這種閱讀方式改變了以前閱讀作業(yè)千篇一律的客觀選擇題方式，能讓學生深入閱讀文學作品，欣賞優(yōu)美的英語句子，見識不同的文學人物，極大地豐富了學生的閱讀體驗，全面提升了學生的自主學習能力、思維能力、文學素養(yǎng)和審美情操。

設(shè)計閱讀任務(wù)的目的是引導(dǎo)學生從多角度、多層次去理解、欣賞和剖析文學作品帶給學生的心靈震撼和思維啟發(fā)，同時也引導(dǎo)學生自主閱讀、學會合作、反思進步，從而不斷提升他們的學習能力。

2.利用思維導(dǎo)圖，豐富作業(yè)內(nèi)容

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用。教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以做題為主，在新課程理念的要求下，教師可以為學生布置思維導(dǎo)圖式的作業(yè)，學生可以選擇在紙上手繪，還可以借助電腦軟件繪制。

例如，教師可以訓練學生在概要寫作時通過繪制思維導(dǎo)圖厘清文章的主要內(nèi)容和層次關(guān)系，再根據(jù)思維導(dǎo)圖進行讀后寫作。除了概要寫作訓練，教師還可以布置以下作業(yè)：選擇日常閱讀的文章，并畫出思維導(dǎo)圖，加深學生對文章整體內(nèi)容的把握，這樣的作業(yè)形式對學生閱讀能力的提升遠遠勝過機械地做選擇題。實踐證明，將思維導(dǎo)圖運用于作業(yè)設(shè)計中，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、直觀、可視的圖畫，可以更好地幫助學生從整體上把握文章的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯關(guān)系，提高解決問題的效率。

3.利用應(yīng)用程序拓展英語學習

隨著智能手機的普及，各種英語學習的在線平臺和應(yīng)用程序?qū)映霾桓F，成為了英語教師的良好助手，同時也改變了學生的英語學習方式。英語作業(yè)不僅是以書面作業(yè)的形式布置，還會以鍛煉學生聽力、口語等多種形式出現(xiàn)。

在日常教學中，教師可以應(yīng)用一些英語學習類的應(yīng)用程序布置聽說作業(yè)，這樣學生可以隨時隨地聽到純正、地道的英語新聞和各種英語聽力練習材料，拓寬了學生學習的時間和空間。教師也可以要求學生給自己喜歡的對話配音，然后對學生的發(fā)音做出評價和建議，還可以在課前把一些好的配音片段播放給學生聽，既增強了學生學習英語的興趣和信心，又營造了良好的朗讀氛圍。這些應(yīng)用程序的共同特點就是融合聽、說、讀、寫四種能力的訓練，而且有不同水平等級，學生可以根據(jù)自己的能力水平選擇合適的內(nèi)容進行訓練，提升了作業(yè)的靈活性和多樣性。

4.布置表演類作業(yè)

課本劇的排演作業(yè)對于提升學生的綜合學習能力有很大幫助，也非常受學生歡迎。它能夠讓學生在做作業(yè)的過程中把學到的語言知識和技能綜合運用起來，不僅能提升口語表達能力，還能激發(fā)學生學習英語的興趣。同時，通過課本劇的排演，學生的文學藝術(shù)鑒賞能力和跨文化交際能力也能得到提升，使他們能更多地了解西方文化，理解中西方文化差異。如此，既充實了學生的作業(yè)形式，又豐富了學習的文化內(nèi)涵。英語課本劇一般分為編劇、導(dǎo)演、排演三個步驟，排演的規(guī)模和形式可以根據(jù)材料特點的不同而靈活變化。教師可以選擇一些篇目短小、難易適中，適合以作業(yè)的形式布置的課文，學生按照小組分工的形式在課下進行獨立的小規(guī)模表演。在配合與交流的過程中，學生能夠深入體會表演過程，并進行創(chuàng)造性表演，在不斷打磨和加工中，提升對文本的理解能力。然后，教師再選擇優(yōu)秀的劇本進行全班演出，這樣更能調(diào)動學生高質(zhì)量完成作業(yè)的積極性，為深度學習奠定良好的基礎(chǔ)。

5.讀寫結(jié)合，提升思維品質(zhì)

在閱讀中穿插寫作訓練，不僅有助于學生閱讀理解的深入，還有助于思維能力的提升。讀寫結(jié)合作業(yè)不一定要求學生寫一篇完整的作文，即使是就文章的某個細節(jié)提出幾個問題，或者描寫作者對待某個現(xiàn)象的態(tài)度也是一種寫作訓練。這種訓練更具有真實性、趣味性、實用性和多樣性，受到學生的歡迎，教學效果也更理想。例如，在教學中國青年出版社出版的《典范英語》第7冊中的“Arctic Hero”時，教師引導(dǎo)學生歸納出主人公在探索北極時學到的實用技能，并探討哪個技能是最重要的。學生各抒己見，有說捕獵的，有說用雪塊做圓頂小屋的，還有說繪制地圖的，等等。在學生充分討論的基礎(chǔ)上，教師布置給學生的作業(yè)是：寫一篇短文，談?wù)勀阏J為哪個技能最重要，為什么？這樣的作業(yè)可以把閱讀理解中的思維過程落實到筆頭上，在紙上思考，是有效提升學生思維品質(zhì)的作業(yè)。

三、結(jié)束語

優(yōu)化作業(yè)就是優(yōu)化學生的英語學習活動，為學生提供適合學習能力發(fā)展的機會，讓學生擺脫機械的、枯燥的作業(yè)模式。但是，在教學過程中，教師要平衡好活動類作業(yè)和書面作業(yè)，因為活動類作業(yè)比較耗時，而學生的作業(yè)時間相對比較緊張。另外，活動類作業(yè)要配備匯報、交流的時間，如上文中的文學閱讀作業(yè)，有設(shè)計的匯報、交流能刺激學生主動地閱讀、思考、展示，從而在活動中提升自己的學習能力。需要注意的是，教師對學生的作業(yè)表現(xiàn)要設(shè)計評價量規(guī)，對學生的作業(yè)內(nèi)容和交流展示等提出具體的要求。