核心素養下小學英語分層作業的設計要點

包義霞（甘肅省天祝縣城關第二小學）

核心素養教育理念開啟了素質教育的新篇章，也讓英語教師進一步明確了教書育人的具體任務和內容，更對教師設計分層作業提出了新的質量要求和效益要求。因此，教師要以核心素養教育理念為指導思想，科學設計分層作業，力求為學生的英語課后自主學習提供切實有效的精準指導，加速學生的能力提升與素質發展。

一、設計英語分層作業的重要性

首先，設計英語分層作業能夠為學生的課后自主學習提供有內容、有梯度、有目標的科學指導，加速學生的信息積累、知識解讀與能力提升，讓學生獲得有條不紊、循序漸進的主體認知過程和快樂成長空間。

其次，設計英語分層作業有利于教師將個人的教學智慧與教學思路滲透其中，為學生的自主學習活動提供“隱形”的教學指導，讓學生在潛移默化中逐漸完成教師預設的探究任務，體驗學習的樂趣。

最后，設計英語分層作業是課程改革對英語教學提出的實施要求，教師要將質量意識和效益意識融入課后作業的設計中，為學生的自主學習與獨立思考提供高效、有序、漸進的科學認知渠道，實現學生的主動認知和快樂成長。

二、核心素養對英語分層作業設計提出的要求

首先，核心素養教育理念要求英語分層作業要具有趣味性。學生的自主學習具有較強的情緒化傾向，而趣味性作業有利于吸引學生的注意力，將學生的關注點聚焦到英語分層作業上，進而有效激發學生的認知動力。

其次，核心素養教育理念要求英語分層作業要具有交互性。英語是信息交流的語言載體，英語分層作業自然也要具有交互性和合作性特點，讓學生在課后與家長、同學進行積極交流，在運用的過程中逐漸掌握英語，享受英語交流的過程。

最后，核心素養教育理念要求英語分層作業要具有實效性。英語分層作業要針對學生英語認知過程中的某一具體區域，借助循序漸進的認知階梯有效促進學生某一方面能力的切實提升，真正促進學生主體能力與核心素養的全面發展。

三、核心素養下小學英語分層作業的設計

核心素養教育理念為英語教學提供了具體的教學目標，而分層作業有利于教師培養學生的核心素養，使聽、說、讀、寫成為分層作業的具化展現。

1.以“聽”為起點，實現信息積累

英語是信息交流的重要載體，英語認知也要遵循固有的語言培養規律。“聽”是學生英語認知的第一步，自然也要成為分層教學活動的起點。因此，教師要讓學生在自主學習的過程中盡可能多地積累大量的語言信息，在兼收并蓄中獲得提升。由此可見，“聽”是語言學習的開端，也是學生語言素養與主體能力提升過程中不可或缺的起點，更是教師科學設計英語分層作業的立足點。例如，在外研版《義務教育教科書·英語》三年級上冊（以下統稱“教材”）MODULE 2 Unit 2“What’s your name？”的教學中，教師將本單元的聽力材料直接發送到班級微信群中，讓學生在家使用智能手機多次認真收聽聽力內容，讓標準化、正規化的英語信息時刻伴隨著學生，在潛移默化中對學生的英語聽力能力進行培養。另外，聽力材料中還有一個具有趣味性的認知內容，即第四部分的英文歌曲GOOD MORNING，SAM，歌曲內容與學生的課文學習內容完全一致，學生可以在欣賞歌曲、跟唱歌曲中復習課文內容，積極接收大量的語言信息。學生在輕松的“聽力作業”中進行知識積累，有助于學生核心素養的發展。

2.以“說”為促進，實現信息解讀

學生通過“聽”接收信息、處理信息、內化信息，還要通過“說”表達信息、輸出信息。因此，教師要在英語分層作業中引導學生“說”英語，讓學生與家長、同學輕松自在地說英語、快快樂樂地用英語，在主體交流過程中切實掌握英語語法的運用。“說”具有非常突出的表現性和交互性，能使學生在“說”的過程中獲得強烈的滿足感、成功感和光榮感，有助于激發學生的認知興趣。例如，教材MODULE 3 Unit 2“Point to the desk”這部分內容比較簡單且較為固定，主要利用“point to”短語進行語言交流活動。這樣的英語對話活動具有非常強的生活性、合作性和趣味性，學生可以在家中和父母進行語言訓練，甚至可以將英語對話活動轉變成游戲活動在家庭生活中進行。為了鼓勵學生開口說英語，家長要和孩子輪流向對方發出指令，即“point to+實物”，也就是每個人完成對方的指令后，也要向對方發出新的指令，循環往復，有效增加學生開口說英語的機會，推動學生英語表達能力的提升。

3.以“讀”為強化，實現信息再認

學生通過聽、說英語，能夠獲得一定的語言信息積累。在此基礎上，教師還要在英語分層作業中引導學生“讀”，將語音信息與文本信息有機融合，加深學生對英語信息的認知。學生在“聽”與“說”中積累的英語信息能夠切實降低“讀”的難度，能夠讓學生較為輕松地完成教師預設的“讀”的任務。例如，在教材MODULE 6 Unit 1“Happy birthday！”的教學中，本單元的英語對話內容具有非常強的生活性和實用性，教師可以組織學生在自主學習的過程中積極閱讀、反復訓練。由于“happy birthday”“thank you”等語句學生能夠在現實生活中運用，其在表現欲的驅動下具有非常高的認知主動性。學生還會順勢學習送禮物的表達，如Here’s your present.為了降低學生的朗讀難度，教師可以為學生提供本單元的聽力材料，讓學生在輕松朗讀中獲得較高的認知效果，進而促進學生主體能力與核心素養的切實發展。

4.以“寫”為鞏固，實現信息固化

學生在“聽”“說”與“讀”的過程中為大腦提供了聽覺刺激和表達體驗，能夠在大腦中儲存大量的語言信息。教師還要借助“寫”給予學生大腦新的信息刺激，幫助學生對語言信息進行再認知、再強化、再提升。例如，在教材MODULE 10 Unit 2“Point to her nose”的教學中，“寫”不僅能幫助學生練就一手好字，還能幫助學生識記英語單詞。英語單詞是學生英語認知過程中的“攔路虎”，是學生英語認知的最大困難。因此，教師可以讓學生一邊聽教材中第四部分的英文歌曲HEAD AND SHOULDERS，一邊寫歌詞內容。這樣，歌詞內容中的“head”“shoulders”“knees”“toes”“mouth”“nose”等人體部位單詞都會得到有效書寫和識記，有助于學生夯實英語知識基礎。

四、結束語

英語分層作業的設計體現了教師的教學智慧、教學方法和教學能力，代表著教師對教學內容的科學分割與模塊處理，更隱含著教師在潛移默化中對學生自主學習的指導。因此，教師要以核心素養教育理念為指導思想，積極提升英語分層作業的設計性、漸進性和實效性，切實促進學生在聽、說、讀、寫四個方面的高效認知與全面發展，助力學生快樂學習英語。