學科大概念視野下的高品質教學設計實踐
——以《巨人的花園》為例

祝俞蕾（浙江省象山縣文峰學校）

“學科大概念”是指在一個學科領域中最精華、最有價值的學科內容。教師以大概念為內核，能夠建立學科的基本框架，獲得專業自主權，根據自己的需要進行靈活設計和組織。而高品質教學設計能夠促進學生深度學習，這樣的教學設計是對學生大腦和認知的挑戰，促使其形成新的知識序列和聯結；這樣的教學設計有助于學生的自主探索，能夠幫助學生找到問題域，形成不斷深化的學習歷程；這樣的教學設計有助于學生之間的有效溝通，通過彼此傾聽和學習，達成超越自身原有認知能力的學習成果。

“學科大概念”引領下的高效課堂令人向往，筆者期望通過深入理解相關概念，并將其運用到自己的教學實踐中，以促進學生深度學習。帶著這樣的想法，筆者開始了對統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級下冊第八單元《巨人的花園》這篇課文的研課行動。

一、分析知識地圖，確定學習任務

1.著眼于教材整體的編排體系

《巨人的花園》所在第八單元是教材中出現的第二個童話文體單元，第一個童話文體單元是教材三年級上冊第三單元。對比這兩個單元的閱讀要素，可以看到文體教學的遞增點：從整體感受走向內核聚焦的能力提升。教材三年級上冊第三單元的閱讀能力發展重在感受童話豐富的想象，即在閱讀過程中體會想象的魅力；教材四年級下冊第八單元則要求學生不僅要感受童話的魅力，還要走進童話故事，體會人物形象，讀懂其中蘊含的人文情懷。

2.明確單元編排特點

聯結單元教學材料，如課后題、作業本和語文園地等，明確單元教學主題。《巨人的花園》課后題一：朗讀課文，邊讀邊想象畫面。指向單元人文主題，從情節和語言中感受童話的奇妙。課后題二：說說巨人的花園發生了哪些變化，巨人又有什么轉變。指向閱讀要素，從花園的變化中，感受人物的真善美。課后題三：發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。指向習作要素，續寫故事，在已有情節的基礎上對人物形象進行再創造。

課堂作業本第三題：讀課文，想一想，巨人的花園發生了哪些變化？先找出相關的句子填一填，再寫一寫發生變化的原因。這道題的設計目的在于對課文內容進行整體梳理。課堂作業本第四題：照樣子，從課文中找出你認為想象奇妙的句子，抄一抄，并寫一寫感受。這道題的設計目的在于引導學生通過感受重點語句，發現童話里傳達的情感態度。

語文園地中的“交流平臺”回顧了本單元的閱讀要素，并滲透了閱讀要素學習的方法指導，指出閱讀童話要感受到童話人物真善美的形象。“詞句段運用”想想下面的句子是怎樣描寫冬天的，再照樣子寫一寫其他季節。其用意在于引導學生學習童話中運用擬人修辭手法寫景的方法。

課后題、作業本和語文園地上的閱讀聯結點成為本節課的主要教學內容載體。

通過對童話單元編排特點和文本材料編排內容的整理與分析，能夠促進教師對這節課教學的知識和技能目標進行整合，具體如下圖所示。

二、立足學生視角，進行文本解讀

面對文本，學生就是一個閱讀者。閱讀者需要了解哪些文本相關的資料內容？閱讀者對哪些內容理解起來有難度？閱讀者對于文本會產生哪些不同的閱讀感受？立足學生視角，筆者對文本進行了全方位解讀。

1.借助資料，從外圍了解文本

筆者從作者、作品特點、原文、文學評價等四個方面解讀文本，資料信息提取如表1所示。

表1

2.確定教學重、難點

筆者從結構布局、語言特色、美好情感三個方面對文本進行解讀，以確定教學重、難點，資料信息提取如表2所示。

表2

在學習任務和文本解讀兩個方面思考的基礎上，筆者確定了《巨人的花園》兩個課時的教學目標。

第1課時指向閱讀，教學目標為：聚焦寫巨人的語句，抓住關鍵詞，展開大膽想象，體會巨人形象；體會課文中運用的對比手法，感受情節的神奇變化，探尋變化的原因；感受童話故事中的美好情感。

第2課時指向寫作，教學目標為：想象心中充滿愛的巨人的語言、動作、神態，描寫此刻自己心中的巨人形象；學習課文中運用擬人的修辭手法寫景的方法，描寫孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景；續寫故事，延續童話故事中的美好情感。

三、搭建實踐支架，展開學習過程

1.高品質教學設計需要精簡問題

一節課要設計一個具有核心挑戰性的問題，引領學生展開思維，完整經歷識別問題、分析問題、解決問題、自我反思的過程。第1課時，筆者設計了一個核心問題：聚焦描寫巨人的語句，抓住關鍵詞，說說看到了一個怎樣的巨人。圍繞核心問題，學生進行了兩個板塊的學習。第一板塊，課文第1～9自然段，學生通過“抓關鍵詞—展開想象—體會神奇”的學習流程，感受巨人的兇惡和自私。第二板塊，課文第10～14自然段，學生按照既定的學習流程展開自主學習，感受巨人的友善和無私。

2.高品質教學設計要給予學生平等的學習權

保障學生平等的學習權，首先，要給予學生充足的個體學習時間，讓每名學生都能經歷思考、探究、實踐、表達、研討等學習過程。其次，要搭建交流平臺，為學生提供多元化的參與的教學方式。例如，對于第二板塊的教學，可以由學生自讀自悟，圈畫關鍵詞，批注自己感受到的巨人形象；讓學生在小組內討論自己不確定的地方，予以修改，并與組員一起將圈畫的關鍵詞貼在以小組為單位的詞卡上，予以展示；學生針對自己所貼的關鍵詞交流閱讀感受，進行朗讀展示。從學到展，每名學生都獲得了交流、展示的學習機會，小組成員之間的相互傾聽、共同探索拓寬了學習渠道，以組為單位的學習成果展示，更讓學生獲得了成就感和滿足感。

3.高品質教學設計能夠促進學生的深度學習

學習成果展評的環節，是學生運用高階思維的階段。第2課時，在習得課文語言遷移點后，要求學生發揮想象，把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景寫下來。在學生寫之前，引導學生回顧語言遷移點：運用擬人的修辭手法寫出景物的神奇變化；抓住人物的動作、神態、語言等寫出人物的真善美形象。在學生寫完后，展示學生作品，并對照語言遷移點進行小組點評、集中點評，并留出時間讓學生自我修改。評價標準和評價目標一致，這樣的教學能夠促進學生思維的不斷深化。

學習共同體的課堂，對教師提出了更高的要求。教師支撐的學科大概念、構建的學科知識地圖，不僅決定了備課的深度，還直接影響著學生閱讀所能達到的深度。據此進行的高品質教學設計，更要求教師不能直接將自己獲取的知識講授給學生，而是要設計有效的教學任務或活動，讓學生自己去體會、理解，這對于教師來說極具挑戰性。《巨人的花園》這篇課文的研課行動，是我們對學習共同體課堂的初次嘗試，也是對教學設計理念轉型邁出的第一步。接下來，我們還將繼續嘗試課堂觀察和研討方式的變革，努力實現高效的學習共同體課堂。