論幼兒園課程游戲化改革的意義與途徑

◆孔平 安徽省滁州市定遠縣民族幼兒園

處于幼兒園階段的孩子，他們對新知識、新事物的接受還停留在興趣層面，因此在全面素質教育的大背景下，幼兒園課程改革要充分結合不同階段幼兒發展的特點，將課程與游戲結合，讓幼兒在游戲化課程中獲得天性的解放、心智的啟迪、興趣的培養和能力的提升。同時，課程游戲化改革要兼顧對幼兒長期發展的影響，培養幼兒發現問題并及時解決問題的能力，促進幼兒的全面發展。

一、幼兒園課程游戲化改革的意義

（一）提升幼兒的肢體協調能力

協調能力是幼兒智力發育水平的重要體現。生理成熟是大腦與四肢協調能力逐步完善的必要前提，但科學的外部干預手段能促進幼兒協調能力的發展。蘊含新穎性和趣味性的游戲化課程能讓幼兒在游戲規則和主動完成各種思考和活動的同時提升肢體協調能力。

（二）培養幼兒的環境認知能力

對環境認知能力的培養僅憑借理論的傳授是遠遠不夠的，必須要通過實踐讓幼兒獲得自主感受的機會。游戲化課程更具趣味性，能夠吸引幼兒的注意力。當幼兒全神貫注地投入游戲時，他們對周圍客觀事物和環境的感知能力會變得敏感。在游戲的指引下，幼兒可以發現以往并未引起其注意的內容，感知能力逐漸得到強化。

（三）培養幼兒團隊協作意識

幼兒園作為一個“小社會”，幼兒需要與同學、老師進行頻繁的溝通、互動，團隊協作能力顯得尤為重要。大部分的游戲化課程設定需要幼兒集體參與，共同努力完成，幼兒在游戲過程中為了達到目標會相互溝通、互相配合，團隊協作意識得到提升。同時，幼兒在遇到困難時，教師要及時給予指導和幫助，讓幼兒樹立起尋求幫助的意識，促進其社會化發展。

（四）鍛煉幼兒想象能力

課程游戲的形式和內容豐富多樣，許多環節都需要幼兒調動自身的想象力去解決。想要順利達成目標，幼兒需要根據現有情況對即將發生的結果進行預測，預測的過程是想象和創造的過程，幼兒的想象能力也得以提升。

二、幼兒園課程游戲化改革的問題

（一）教學游戲化的環境問題

客觀環境是游戲化課程開展和落實的重要前提。雖然《幼兒園工作規程》對小、中、大班的幼兒人數和班級數量有明確的規定，但是仍然有許多幼兒園招生過量，造成教室內和園區內空間資源超載。生源過多導致幼兒缺少良好的游戲環境，加之器械、玩具、教具等與幼兒的數量不匹配，不能為幼兒提供沉浸式的游戲體驗。

（二）教師引導未準確到位

在課程游戲化改革中，教師應當是引導者，發揮指引的作用。但是部分教師在改革中忽視了自身的角色和位置，沒有及時為幼兒提供相應的引導和指導。課程游戲化并不是單純地做游戲，而是通過游戲的方式來實現教學任務，如果沒有引導者，游戲可能會出現混亂的局面，無法達到預期的教育效果。這種問題產生的主要原因是教師沒有透徹理解課程游戲化的真正意義，只將其淺顯地理解為游戲活動。

三、幼兒園課程游戲化改革的途徑

（一）構建良好的課程環境

營造良好的客觀環境對幼兒學習和成長至關重要，特別是在課程游戲化的班級課程改革中。一方面，教師要構建輕松愉快的教學氛圍，讓幼兒能夠全身心放松，真正融入課程建設之中。在游戲化課程中，教師要用適當的話語和行為引導，使幼兒在思想上得到解放，促進幼兒的個性化發展。另一方面，教師要在課程開始前期、中期和后期強調安全意識，維持有序的課堂環境。在游戲化課程前期，教師要向幼兒講解游戲安全注意事項；在游戲化課程中期，教師要針對個體存在的安全隱患做及時引導，確保游戲開展過程安全有序；在后期，教師可以與幼兒一同總結游戲過程中存在的安全隱患。

（二）創立規范的溝通氛圍

實施課程游戲化改革，教師首先要讓幼兒樹立正確的游戲意識，確保課程進度能夠按照預期的方向發展。因此，教師要善于將規則滲透于游戲之中，讓幼兒在參與游戲的過程中既可以遵守游戲內部的規則，也能通過游戲內容以小見大，遵守社會規則、人際交往規則。同時，教師要意識到，規則意識與自由發展兩者并不沖突，自由發展并不是隨意為之，而是要建立在一定的范圍和規則之上，只有這樣，幼兒的自由發展才是真正意義上的自由。

良好的溝通氛圍也對教學效果起到重要的影響，在游戲課程開展的過程中，教師不僅要注意構建師生之間的溝通氛圍，還要關注幼兒之間的溝通情況，及時發揮引導和維持的作用。幼兒年齡尚小，缺乏一定的自控能力，在快樂的游戲氛圍中，常常會因過于投入而在情緒和行為上表現出不受控制的現象，這種現象可能會帶來同伴之間的爭吵，不利于優質游戲課堂的構建。因此，教師要在游戲開展過程中引導幼兒之間的正向溝通，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，也要顧及他人的感受，以此促進同伴之間的相互了解，培養幼兒的同理心和共情能力，增進幼兒之間的友誼。

（三）突出幼兒的主體地位

幼兒的行為和情緒都能夠在游戲中得到真實的體現，教師應當認識到并突出幼兒的主體地位，使幼兒在參與游戲的過程中積極主動，享受游戲的快樂。因此，想要使課程游戲化改革順利實施，教師要從更高的維度來看待幼兒的游戲主體地位，強化幼兒的游戲主動權，在游戲形式和內容的選擇上，應給予幼兒一定的主動權，讓幼兒根據自己的興趣愛好進行選擇，同時鍛煉幼兒獨立思考的能力，改善教育中幼兒過于“聽從指揮”的問題。在游戲環境的布置中，教師也要將主導權交給幼兒，讓幼兒擔起責任，培養幼兒的責任意識。同時，游戲中，教師要站在幼兒的角度去思考問題，要給予幼兒充分的尊重，不可一味地以大人的想法去限制幼兒，而是要鼓勵幼兒多探索、勤思考，讓幼兒成為教學課堂的主人，幫助幼兒在游戲的過程中形成良好的習慣。

（四）豐富課程的內容體系

在課程游戲化的改革中，教師要注重課程目標、內容和體系的建設，使教學更加多元立體，實現教育與游戲的有機結合。在課程的整合和設計中，教師要立足幼兒實際，將他們的成長特征和心理特點作為基礎依托，使教學活動為幼兒服務。在建設過程中，教師還要注重游戲內容是否受到幼兒的喜愛，若反饋不理想，必須及時做出調整，在課程目標的制訂中，避免千篇一律。例如小班幼兒年齡較小，大腦與肢體的協調能力不夠完善，教師在游戲的選擇上不應出現過于激烈的動作，在益智層面也不應難度過大，將主要的目標基調選擇為啟發和促進幼兒身體、智力發育；而在大班的課程目標設定中，教師則要在難度和內容上進行調整，不僅要鍛煉幼兒的身體素質、開發幼兒智力，還要提升幼兒的人際溝通能力，落實社會化教育。

（五）加強團隊的師資建設

教師作為課堂的引導者，其自身的職業素養、專業能力直接關乎教學效果。對于課程游戲化改革，教師在理論和實踐方面的技能還有待提升。因此，加強師資隊伍建設，是改革的重要內容之一。首先，教師要深入探究游戲與幼兒教育之間的聯系，找到二者之間的突破口，將游戲與教學相結合。另一方面，幼兒園要定期開展教師的培訓和考核工作，開展“公開課”“精品課”講評活動，讓教師在活動過程中做到取長補短，發現自己工作的不足，并學習其他教師的優秀教學理念和教學思路，不斷完善自己的教學方法。教師自身能力的增強會對教學改革工作起到顯著的推動作用，使課程游戲化改革更科學、更具體，從而進一步促進幼兒的全面發展。

總的來說，幼兒園教學游戲化已是大勢所趨。作為一名幼教工作者，應明確認識到幼兒園課程游戲化改革的重要性和必要性。在我們的一日活動中，應根據幼兒的身心發展規律及特點，制訂切實可行的游戲計劃，并滲透到每個學科中，真正實現幼兒園教學的游戲化。就像陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”這是對課程游戲化最好的詮釋。