基于問題的學習（PBL）模式在幼兒園游戲化課程中的運用

◆柳百慧 安徽省合肥市巢湖市中心幼兒園琥珀分園

傳統的教學模式逐漸被時代的發展所摒棄，目前的學前教育也在探尋一系列新的教學模式以促進幼兒身心健康發展。“基于問題的學習（PBL）”模式作為一種新型的教學模式，能夠實現幼兒素質教育的目標，是符合新時代幼兒教育要求的教育模式。游戲作為幼兒一日生活的主要教育內容，在一日生活中采用PBL教學模式進行教學，能夠有效地發揮游戲的育人價值，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中獲得認知的提升，并能有效培養幼兒解決問題的能力，讓幼兒獲得心靈上的愉悅感。

一、概念的界定

“基于問題的學習（PBL）”教學模式起源較早，經過漫長的發展與修正后，形成一種符合幼兒年齡發展特點的教育模式，是一種基于問題學習的現代教學模式。基于問題的學習（PBL）模式在具體的實施過程中，以幼兒為中心，教師轉變為促進者、支持者、引導者，他們創設問題情境，鼓勵幼兒在行動中探究、在行動中學習。問題式學習適用于幼兒園各類活動場景，能夠有效地推動幼兒團隊合作、問題解決、認知能力的發展，對5—6歲幼兒的身心發展具有顯著的影響，在幼兒教育工作中被廣泛應用。

二、“基于問題的學習（PBL）”模式在游戲化課程中的應用價值

（一）提高幼兒解決問題的能力

學前期幼兒的思維處于具象思維階段，他們思考問題以及解決問題缺乏一定的理論支撐，也缺乏一定的實踐經驗支撐。隨著年齡的增長，幼兒的思考能力以及解決問題的能力會有所增長，但是，也需教師的正確引導。創設問題情境，能夠有效培養幼兒的思考能力以及解決問題的能力。教師通過創設問題情境，將幼兒代入相應的情境當中，激發幼兒主動思考，自主發現問題、探究問題、解決問題的能力。

（二）培養幼兒的多元化思維

幼兒的思維相對比較單一，需要教師去引導并教育、幫助幼兒形成多元化的思維，為幼兒可持續發展打下良好的基礎。“基于問題的學習（PBL）”模式是培養幼兒多元化思維的有效途徑之一，它主要以幼兒為主體，培養幼兒自主學習能力，更注重培養幼兒的內驅動力。在解決問題的整個過程中，幼兒會自主在大腦中構建一個簡單的知識體系網，隨著問題的推進，體系網會隨之擴展并且系統化，從而能夠有效培養幼兒的多元化思維發展。

（三）讓幼兒成為游戲的主人

核心素質的教育理念明確提出“要將課堂還給兒童，發揮兒童的主體性。”在游戲教學中，教師要把游戲的主動權還給幼兒，才能有效實現游戲的育人價值。PBL教學模式，能夠針對幼兒創建出適合幼兒身心發展的教學環境，在良好的互動下增加師幼之間的親密關系，提升幼兒參與的積極性。另外，PBL模式能夠激發幼兒的探究精神，讓幼兒在享受游戲快樂的同時又能學習游戲中所蘊藏的知識，最終落實素質教育理念，讓幼兒成為游戲的主人。

三、實施策略

（一）創設情境，提出問題

創設問題情境是PBL教學模式成功實施的基礎。教師在創設情境時要符合幼兒年齡發展的特點，根據幼兒的興趣、知識結構以及最近發展區開展，落實《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，在情境中提出問題，引發幼兒的自主思考，促進幼兒的成長。

建構游戲在眾多游戲中是比較受幼兒歡迎的，也是比較貼合幼兒實際生活的。因此，在建構游戲的情境創設中更能激發幼兒的內驅動力，教師要在輕松愉快的游戲氛圍中，抓住教育契機，提出相關問題，培養幼兒的探究以及思考能力。比如在大班的建構游戲中，當孩子們把積木搭得很高很高的時候，積木突然倒塌了，這時教師要抓住契機進行提問：“積木為什么倒塌了呀？”面對倒塌的積木，有的幼兒說：“不知道呀，蓋著蓋著就突然倒了。”教師：“是你們用手碰到了嗎？”幼兒：“沒有碰到，我們很小心的。”教師：“你們在蓋一幢大樓呀，那看看大樓的地基是不是打好了呢，如果地基打不穩，大樓可是不會牢固的哦。”幼兒：“老師，我爸爸就是蓋大樓的，所以我知道要打好地基。我把地基打得可牢固了呢。”老師：“你們能把地基打牢就已經非常棒了，那到底問題出在哪呢，為什么會倒塌了呢，你們再仔細看一看倒塌的積木，能不能找到一些線索呢？”幼兒們開始進行探索，終于有個小朋友說：“你們看，倒下了的積木這么多，說明我們的積木搭得太高了，那肯定會倒下的呀。”通過教師的問題驅動，幼兒自主展開一系列的思考以及探究，從而提升幼兒解決問題的能力，為之后的學習打好基礎。

（二）分組討論，分析問題

分組討論是驅動幼兒學習的有效途徑。在幼兒教育中，分組討論能夠提升幼兒的參與度，幼兒能夠勇敢大膽地將自己心中的想法和意見表達出來，經過討論，能夠有效地分析出問題的原因，從而保障教學活動的順利進行。

在大班建構游戲中，“針對搭好的積木為何倒塌”這一問題，教師進行科學分組，讓孩子們積極參與討論，分析出問題的原因，然后將討論的結果表達出來。

第一組討論結果：搭好的積木會倒塌是因為積木摞得太高了，積木摞得太高了會直接影響積木的穩定性，當達到一定高度時，積木就會倒塌了。

第二組討論結果：搭好的積木會倒塌是因為“地基”打得不牢固，“地基”打得不夠堅固，積木越往上搭面積越大，而“地基”由于過載支撐不住上面的積木，最終倒塌了。

第三組討論結果：積木的搭建結構不合理，搭建的中間部分空隙過大，而且中間有幾塊積木的緊密程度不夠，尤其是起到關鍵支撐作用的積木沒有搭好，所以導致積木倒塌了。

第四組討論結果：搭建的過程中由于小朋友們之間的意見出現了分歧，無法達成一致，最終都按照自己的想法去進行搭建，所以直接導致積木倒塌了。

通過分組討論，幼兒都積極地參與到分析問題的過程中，并且在分析的過程中積極進行思考，發表自己的看法和意見，最終各個組都分析出積木倒塌的原因。暫且不評論各組的討論結果是否正確，在整個討論過程中，幼兒能夠從實際的問題出發，針對問題具有針對性地探究，從而驅動自主思考行為，并且為解決問題創建了條件。

（三）生成策略，解決問題

PBL教學模式最終要解決問題，從而保證PBL教學模式的實施完整性以及系統性。針對幼兒的年齡發展特點，策略的生成需要依靠教師的指導，循序漸進地進行，最終解決問題。在上一個環節當中，幼兒已經分析出積木倒塌的原因，教師需要引導他們將自己的討論結果進行一步步的驗證。在驗證的過程中會不斷衍生出新的小問題。教師要及時指導幼兒解決衍生出的小問題，先解決所有的小問題，大問題在解決小問題的過程中自然就解決了。

整個過程中，以一個問題進行開展，引發幼兒的自主思考、探究，最終解決問題，從而落實了“基于問題的學習”的核心，也有效地培養了幼兒的全面發展。

總而言之，PBL教學模式在以“問題”為核心的基礎上，強調以幼兒為主，充分發揮幼兒的學習自主性，做符合幼兒身心發展規律的教學活動。所以，在幼兒園的游戲活動中，教師要將主動權還給幼兒，鼓勵幼兒對問題產生的原因進行探究，并且分析原因，提出策略，從而有效培養幼兒解決實際問題的能力，為幼兒的健康成長打下良好的基礎。