解讀幼兒從繪本閱讀到課本劇表演的實踐過程

◆沈雪梅 安徽省阜陽市政府幼兒園

課本劇是基于繪本改編的，融合音樂、美術、舞蹈、語言、表演于一體的綜合藝術，被稱為“動態(tài)的繪本”。較之于幼兒閱讀的靜態(tài)圖畫書，幼兒在欣賞、表演課本劇的過程中，更能深入理解故事內容，切身感受到角色人物的情緒變化、情感體驗。一部課本劇的誕生，需要幼兒在理解、改編繪本故事的基礎上，制作道具、布置場景、嘗試表現，最終以兒童劇表演的形式在舞臺上精彩演繹。通過教師搭建的有效性支架，幼兒在童言、童語、童演中收獲童趣，發(fā)展認知，提升情緒表達、藝術素養(yǎng)等綜合能力。

一、選擇繪本，應遵循審美性及多元化原則

興趣是最好的老師。在編排課本劇選擇繪本時，教師首先應選擇符合幼兒審美趣味的繪本故事。例如在繪本《你看起來好像很好吃》中，可愛懵懂的甲龍寶寶“很好吃”因和幼兒年齡相近，對話語言符合幼兒年齡特點而受到幼兒喜愛。而善良勇敢的霸王龍“爸爸”又和幼兒在生活中親近的人物形象較為接近，他充滿愛的語言和行為打動了幼兒的心，符合幼兒對爸爸這一人物角色的設想。在繪本中，幼兒明白了原來溫情可以戰(zhàn)勝殘酷的自然法則，要學會對這個真、善、美的世界報之以愛。

故事中的霸王龍原本打算吃掉小甲龍“很好吃”，后來卻對“很好吃”照顧有加，把它當作自己的孩子養(yǎng)育、愛護。情節(jié)的發(fā)展變化既出乎意料，又在情理之中，不斷吸引幼兒去思考和想象。另外，在考慮幼兒年齡特點、審美趣味之外，教師還要考慮故事是否具有一定的教育意義。例如《櫻桃雨》這一繪本讓幼兒懂得關愛他人、與人分享；《寄給蛤蟆的信》讓幼兒對友情有了更深層次的理解和認同；《狐貍送枕頭》幫助幼兒明辨是非，分清對與錯。內容積極向上的繪本才具有欣賞、學習的價值。

其次，繪本的選擇要多元化，應與五大領域教育相結合，從不同角度為幼兒的多元智能提供發(fā)展空間。涉及健康知識的繪本《牙婆婆》生動形象地展示了保護牙齒和牙婆婆工作的重要性。社會領域，如遵守行為規(guī)范、承擔責任、團隊合作等的繪本有《大家一起抓怪獸》《11只貓做苦工》等。科學類別的繪本《神奇校車》《小威向前沖》等，蘊藏著有關自然、生命科學、邏輯等深厚的教育價值。藝術領域，諸如《母雞蘿絲去散步》《小藍和小黃》《花格子大象艾瑪》則借助藝術自身極強的感染力，提升幼兒的藝術素養(yǎng)。

小繪本容納大智慧，它沒有一句教條，沒有一絲說理，卻能在孩子輕松愉快的同化中，將生命成長的必需養(yǎng)料，潤物無聲地輸送給他們。

二、師幼共讀，自主改編課本劇

選擇合適的繪本，明確繪本主題后，教師帶領幼兒即可進入下一環(huán)節(jié)——精讀繪本。繪本故事情節(jié)單純但不單調，為了轉換場景或推動故事情節(jié)發(fā)展，教師可根據需要將繪本內容分成三到四個段落，每個段落對應課本劇中的一幕。角色形象的塑造是改編的關鍵環(huán)節(jié)。在情境中，教師要揣摩每個角色的特點，設計符合角色的語言，讓幼兒共同商討動作、表情，鼓勵他們借助夸張、生動、形象的肢體語言再現角色的形象及特征，感受繪本與表演相融合的魅力。如繪本《暴脾氣的熊爸爸》，“暴脾氣的熊家族的問題就是，他們隨時都會發(fā)脾氣。早上醒來發(fā)脾氣，晚上醒來發(fā)脾氣。”經過探討，幼兒改編為：

旁白：“暴脾氣的熊家族問題就是，他們隨時都會發(fā)脾氣。”

熊爸爸：“嗷吼吼！我不想起床！我還困著呢！”

熊寶寶：“嗷吼吼！我不想睡覺！我根本就不困！”

三、制作道具，為表演添磚加瓦

服裝道具能給表演增色，使演員更投入，情景更真實，共鳴更震撼。從舞臺的布局到演員的站位到服裝的設計，幼兒皆可參與設計、決策。幼兒能做的盡量放手讓他們去做，讓他們在天馬行空的創(chuàng)意中大顯身手。

在表演課本劇《會跳舞的獅子》時，需為扮演獅子的小演員進行裝扮，教師先引導幼兒回憶獅子的外形特點，再鼓勵幼兒用各種材料表現這些特征。有的幼兒嘗試用麻繩做出獅子面部的鬃毛，也有幼兒剪出長短不一的鋸齒狀卡紙來表現，還有幼兒系上黃色披風扮演獅子。表演背景中所需的舞臺道具，幼兒也努力嘗試制作。在《狐貍送枕頭》這一課本劇中，幼兒自主穿梭在各個活動室中尋找可用材料，他們用紙磚壘雞窩，用紙盒搭建大門，充分發(fā)揮想象，進行審美創(chuàng)造。在這一過程中，教師充當著材料的提供者、想象的引導者、活動的組織者的角色，幼兒則沉浸在制作、創(chuàng)造的快樂中，愛在其中、樂在其中，努力讓角色更形象、場景更逼真、游戲更好玩。

四、匹配音樂，增強課本劇感染力

音樂是課本劇的靈魂。恰當的音樂會讓課本劇表演更富有感染力，同時也能讓表演者很快沉浸到扮演的角色之中。誰來選音樂，如何選音樂也是我們需要考慮的問題。我們嘗試根據故事內容及情節(jié)發(fā)展選擇匹配的音樂，例如用緊張急驟的節(jié)奏表現角色狂怒的情緒、激烈的爭斗、情節(jié)發(fā)展中的高潮部分；歡快活潑的樂曲表現歡樂的心情、角色間快樂的互動。

在音樂的選擇中，幼兒的主動性也不容忽視。一般，教師會提供一些音樂片段，請幼兒傾聽后根據故事內容進行選擇。在課本劇《愛跳舞的獅子》中，幼兒選用《兔子舞》表現獅子模仿兔子開心跳舞的片段；趙成宇的《愛在四月雪》則被幼兒選擇應用在旁白及故事的推進部分。另外，“愛給網”“熊貓辦公”“酷狗”“網易云”等網站中的音樂素材較多，更易找到我們所需的音樂。

五、角色分配，發(fā)揮其教育效能

無論是哪個年齡段，角色分配首要的原則是尊重幼兒的意愿。在尊重幼兒意愿的基礎上，教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，引導幼兒優(yōu)化表演團隊的角色搭配，在角色的選擇與分配中，發(fā)展幼兒自我決策能力和協(xié)商、合作能力。通常班里一些能力較強的幼兒會先承擔一些較為復雜的角色，我們可引導幼兒以強帶弱、以點帶面，促使幼兒之間相互學習。

教師應深刻認識到角色的選擇與分配環(huán)節(jié)中蘊含著豐富的教育價值，要在此過程中抓住教育契機，對幼兒進行適時有效的引導。

實踐中，還會出現一些非常有趣的現象。例如在表演《小狗的一天》時，當時劇情里沒有兔爸爸，可幼兒在討論時認為一個真正的家應該有兔爸爸和兔媽媽才完整。于是，幼兒推選了一個男孩當兔爸爸，這樣就使得劇情更加豐滿、有趣。教師要及時捕捉到幼兒這些鮮活的想法，并給予理解和支持，使幼兒的想法得以實現。

六、舞臺呈現易出現的問題及解決方案

課本劇表演經過前期的師幼準備，教師鼓勵幼兒在區(qū)域活動中開展表演游戲，并利用“六一”“國慶”等節(jié)日慶典活動進行舞臺呈現。但幼兒缺乏舞臺表演經驗，對表演也缺乏一定的認識，在表演時易出現以下問題：

首先，表演者在舞臺上的站位問題。表演時，小演員易把后背給觀眾，不懂得在舞臺中間位置表演。雖然老師多次提醒，幼兒在表演時總難以兼顧。

其次，幼兒表演時有時會提醒同伴，“不對，這樣說（做）不對，你應該……”。對于表演中出現的問題，教師可在活動結束后組織幼兒開展總結評價活動，不僅要指出不足，還應發(fā)現幼兒在表演中的亮點及優(yōu)點，調動幼兒后續(xù)表演的熱情與積極性。

幼兒從閱讀繪本到表演課本劇，把靜態(tài)的繪本轉化為動態(tài)的戲劇表演。在這個充滿無限想象和創(chuàng)意的過程中，教師應始終樹立以幼兒為主體的教育理念，靈活運用各種教學策略，將幼兒的生活經驗融入戲劇、音樂、舞蹈等藝術形式中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現、感受、欣賞、創(chuàng)造“美”的能力，從而促進幼兒全面健康和諧發(fā)展。