整體著眼 局部咀嚼 提升閱讀教學效率

☉劉 玲

文本細讀指的是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，重視文本內部組織結構的閱讀方式。引導學生展開文本細讀，有助于學生提升閱讀效率。在小學語文教學中，普遍存在學生閱讀不夠深入的問題。針對這樣的問題，要組織學生展開文本細讀，在整體把握的基礎上展開局部咀嚼，借此提升閱讀效率。梳理文章脈絡、比較人物形象、概括語言風格、推敲關鍵詞句、感受留白風韻、體會情感之深，這些方法都將整體和局部結合在了一起，能讓學生讀得更深入。

一、梳理，把握文本脈絡

學者朱光潛認為一篇好的文章就是一個完整的有機體，其中全部和部分都息息相關，不能有所移動或增減。因此，文本細讀不能忽視文章的整體，而應該嘗試梳理文章的脈絡，整體把握文本，這樣才能避免“只見樹木，不見森林”的閱讀問題。整體閱讀的關鍵是把握好文章的綜合信息系統，獲得文本的核心價值，并嘗試從審視的角度閱讀文章。在梳理文章結構的過程中，學生會發現文章各個部分相互照應，形成相對完整的意義。細讀文本就是要理解并有創意地拓展這個意義［1］。

在閱讀《夏天里的成長》時，可鼓勵學生嘗試梳理文章的結構，說說文章的中心句在哪里，作者是怎樣合理選擇材料的，怎樣體現出文章的中心。學生在閱讀后發現，文章的第一句就是體現觀點的句子，而文章的最后一句則是提出新觀點的句子，在中間的部分則闡述了作者的發現，說明了自己的觀點。此后還可提出問題，鼓勵學生思考：“作者在論述自己觀點的時候是怎樣選材的呢？”學生認為：“作者所選擇的都是能體現‘迅速生長’這個主題的內容，作者寫了生物和非生物，重點寫了生物，而且生物中重點又寫了植物。”最后引導學生思考寫作時應該怎樣合理選材并調整文章的脈絡結構。他們認識到在寫作時要先設定重點，然后詳略有序地開展創作，從而為高效教學奠定了堅實的基礎。

在梳理文章脈絡的過程中，學生對文章的整體語言風格和文章的背景個性等都有了一定的了解，同時也明白了作者按照何種順序來傳遞自己的思想。學生發現，一篇文章其實就是一個整體，每一個部分之間都是相互照應的，在這個基礎上理解，學生就能把握住文本脈絡，更好地讀懂作品，體會作者透過文本流露的潛在情感。

二、比較，關注人物形象

在閱讀作品的過程中，學生必然會遇到各種不同的人物形象，通過對比不同人物的行為、心理，又或者對比同一人物在不同情況下的心理變化，都能促使學生更深刻地理解人物形象，從而讓學生把握住主人公的特質。在教學中要積極鼓勵學生展開對比活動，細細分析人物形象。在比較人物的過程中，不僅要找到異同之處，更要嘗試還原作品動情之處，要嘗試將作品中的人物和現實生活中的人物原型進行對比，這樣能縮短和文本的距離，走入人物心靈深處。

《窮人》一文中的人物形象很有特點。在教學中可鼓勵學生將其中的人物形象放在一起進行對比。“首先對比一下桑娜和她的丈夫，看看他們在對待孩子的問題上，表現出了怎樣的不同？”學生發現：“桑娜考慮到了家庭的問題，一開始不敢告訴丈夫將孩子帶回的事情，顯得比較柔弱，展現出一種女性獨有的優柔美。而丈夫則顯示出了一種果斷和陽剛美。”其次，可鼓勵學生將桑娜前后的舉動放在一起進行對比。學生發現：“桑娜在最初看到孩子的時候，毫不猶豫地將其帶回家。但是，此后考慮到自己的家庭情況，越來越遲疑，害怕丈夫不同意。這說明她不僅善良，而且還是心思縝密、十分顧家的人。”通過這樣的對比，學生發現人物心理的復雜性，內心的掙扎展現了社會的殘酷面。最后，教師還讓大家將桑娜和丈夫的心理進行對比，看看有什么不同之處，并思考為何桑娜想的事情比較多，而丈夫則顯得比較果斷，這樣大家就會認識到作者刻畫了不同性格的人物，讓作品更生動。

展開對比的角度有很多種，可以通過對比人物的語言、動作、神態等細節描寫等方式來感受人物形象，同時也可通過其他人物對該人物的反應等側面的角度加以理解。學生把握了這樣的方式方法，才會潛入文本內在，深切讀懂人物的內心。這樣了解的人物形象才能更具體，更完整，對文本才能真正領會、把握。

三、概括，理解語言風格

語言風格是作者豐富情感的外在表現。每個作者都有自己的語言風格，不同的文體也有不同的語言風格。因此，在閱讀過程中，可鼓勵學生先分析文章中的若干詞句，感受作品的語言特點，然后由點到面，從局部拓展到整體，分析整個作品的語言風格。

《只有一個地球》是論述環境問題的作品，鼓勵學生分析這篇文章的語言風格，能讓學生對說明文的語言特點有更準確的感受。通過分析“地球表面的面積是5.1億平方千米”等詞句，學生能感受到這篇文章的語言風格是十分嚴謹的；通過分析“映入眼簾的是一個晶瑩的球體”等詞句，學生發現其語言嚴謹，而且也很生動。在總結概括后，學生發現：“說明文的語言特點就是在嚴謹中展現出形象性，這樣才能起到介紹的效果，也能吸引讀者的注意力。”在學生了解了說明文的語言風格后，可鼓勵學生閱讀一下其他作者的說明文，嘗試進行分析，看看不同作者是否有獨特的語言風格。有學生在閱讀了《蘇州園林》后便覺得和《只有一個地球》相比，這篇文章運用了比喻等修辭手法，還引用了詩文，更注重雕琢詞匯，在語言風格上給人典雅、清麗的感覺，這可能是作者的個人風格，也可能和說明的主題是“蘇州園林”有關。教師還讓大家結合自己的作文思考，說說自己的語言風格是怎樣的，是否在文字中淋漓盡致地展現了這些風格，是否有值得改進的地方。這樣學生能由人及己，思考如何寫出有特點的作品。

為了讓學生對作品的語言風格有更深入的了解，可組織學生展開文本拓展閱讀的活動，嘗試讀一下同文體或者同作者創作的其他作品，看看這些作品在語言風格上面存在哪些共同點。這樣有助于學生展開概括，總結不同文體或者不同作者的語言風格特點，深度把握文本。

四、推敲，品味關鍵詞句

葉圣陶先生提出：“一字未宜忽，語語悟其神。”在整體閱讀的同時，也不能忘記對文本細部的理解和分析，推敲作品中的關鍵詞句就是一個好方法。值得注意的是，在文本細讀的過程中，推敲詞句不能和上下文語境割裂開來，而應該放在特定的上下文中加以理解，這樣才能更好地體會關鍵詞句的特殊含義，體會到作者的言外之意。掌握關鍵詞句后，學生逐步形成敏銳的語感，在自主創作的時候也逐步思考精選詞句。

《少年閏土》中有不少精彩的詞句，分析推敲這些詞句能讓學生更好地理解作品。在這篇文章中，作者用白描的手法展現了閏土的形象，又通過“我”和閏土的對話詳細地展現了閏土的性格特點。在教學中嘗試讓學生分析“我”和閏土的對話，以及白描部分，說說作者從哪幾方面入手展現閏土形象，能否從中感受到閏土的特點。學生認為：“從作者對閏土的描寫中，能感受到閏土是一個充滿活力的人，他的身上展現出了一種勇敢、豪爽的性格特點。”以閏土敘述捉猹這段詞句為例子，“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的”，這里展現出了鄉民淳樸的民風；“月亮底下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了……”這里用一系列的短句展現出一種緊迫的氣氛，也間接展現出閏土的靈巧。教師鼓勵大家自主找出作品中最精彩的句子，然后說說自己的感受是什么，在互動交流的過程中，大家發現都能感受到閏土淳樸的形象，感受到人物的勇敢。

每一篇文章的靈魂無不承載在文章中的關鍵語句，品析推敲文章中的關鍵語句，對于學生理解和感悟文章至關重要。挖掘關鍵詞句的方法有很多種，要引導學生注意那些對文章有著“牽一發而動全身”作用的詞句。例如，總起句、總結句、過渡句等，都是重要的詞句。此外，還要嘗試挖掘作品中的文眼，看看作品是怎樣圍繞文眼展開寫作的。

五、留白，講究虛實相生

留白原本是國畫中的一種技巧，“知其白，守其黑”，留白的存在起到了虛實相生的藝術效果。其實在文學作品中也存在留白之處，指的是作者沒有具體描寫，讓人能產生聯想的地方。若能鼓勵學生圍繞文章的留白處加以細細揣摩，說出作者的弦外之音，則能讓學生對文章的局部咀嚼更為深入。學生在總結后發現，留白分結局留白和情節留白兩種，前者能讓讀者有更大的想象空間，有加深主題的作用，后者能讓讀者自由補白、隨意遐想［2］。

《橋》是一篇感人肺腑的微小說，因為其短小，所以不能展開細致的描寫。“大家想象一下在洪水的面前，人們的心情到底是怎樣的？當老漢站在眾人面前，維持秩序的時候，他的內心想的是什么？小伙子被老漢抓出來的時候，內心又是怎么想的？最后小伙子和老漢相互退讓，他們此時的想法是什么？”通過閱讀和推理，學生已經知道，這篇故事中的老漢其實就是小伙子的父親，所以他們在當時內心的感受必然更為豐富，可組織學生將人物的心理描寫補全，展現出人物的心理矛盾。有學生便提出：“小伙子被老人揪出，心中不爽，難道你就不看在我是你兒子的面上，放我早點過去嗎？可是看著父親認真的臉，還是沒有說話……”這段描寫展現了兒子內心世界的波動。此外，教師還鼓勵大家從其他方面入手展開補白。例如，“當其他人看到老人和兒子的對話時，內心的感受是怎樣的呢？最后，當老太太來祭拜自己的丈夫和兒子的時候，她的內心又有怎樣的波瀾呢？”學生圍繞各自感興趣的地方進行補白創作，分別寫出了獨特的想法。

要注意的是挖掘文章的留白處并加以分析，這也要建立在整體感悟的基礎上。若脫離全文基礎，天馬行空地任意想象，那么很容易產生過度解讀的問題，所得出的答案未必就是作者心中想要表達的意圖。所以，感悟留白之“虛”還要和文章整體之“實”結合在一起，這樣的體悟才會更準確，對文章的把握才會有真切的落腳點。

六、入境，還原動情之處

動情也是文本細讀的一個關鍵之處。在引導學生閱讀的過程中要鼓勵學生嘗試挖掘文章中情感跌宕起伏的地方，并嘗試和作者形成共鳴，感受到作品中激蕩的情懷。對學生而言，關注整體情感不難。但是，卻對作品語言怎樣表達出情感有所困惑。為了讓學生能更好地有所感悟，可喚醒學生的生活體驗，然后鼓勵學生通過批注的方式將自己和作者情感共鳴的地方標注出來。

《草原》是一篇充滿了情感的作品，文章中有不少詞句都展現出了少數民族同胞和漢族同胞之間深厚的情感。在教學中要喚醒學生的內心情感，讓學生想象一下自己和好友見面的場景、去親戚家做客的場景。在學生入境后，鼓勵學生找出文中的詞句，說說哪些地方展現了兩族人民深厚的情感。學生從“這是主人來到幾十里外歡迎遠客”“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”等詞句中感受到了情感。有學生嘗試標注出自己的閱讀感受：“遠迎貴客、載歌載舞、面露笑容，這是多么淳樸又真摯的情感啊。”“大家回憶一下自己是如何歡迎客人的，文章中少數民族同胞又如何歡迎客人呢？作者如何體現出情感之深呢？”學生認為：“一般來說，我會在門口等客人，還會送他到門口，但是在這篇文章中，人們騎著馬兒去很遠的地方迎接客人，這點讓我很震驚，我覺得作者通過這樣的細節展現出了主人的熱情。”

若能讓學生把握住作者的情感生發點，體會作者的情感變化，那么對于作品的理解就會更深刻，也才會真正與文本產生靈魂深處的共鳴。教師在教學中，一定要引導學生感悟文章中自始至終流淌的情感，在此基礎上展開閱讀、感悟。這樣的閱讀才會縮短學生和文本之間的距離，讓學生真正走進文本，走進人物的靈魂深處。

在小學語文高年級閱讀教學中，若能鼓勵學生積極展開文本細讀的活動，則能讓學生深入涵泳文本，層層深入地解剖作品的組織結構，感受作品的情懷，分析作品的語言表現形式，從而多角度挖掘文本的內涵，主動而有創意地建構文本的意義。在這個基礎上閱讀文本，學生才會深入文本內在，實現作者、文本、讀者的心靈共振，自然提升閱讀的效率。