基于繪本閱讀打造精彩小學英語課堂

☉尚 琪

當前，英語課堂上所使用的英語繪本，比傳統英語課本有較強的優勢，不但具有鮮明的故事特點，并且能夠帶領學生聯系教學課堂上所使用的實際知識來進行文章的鞏固與研究。在傳統英語教學模式下，學生需要具備一定的英語單詞量才能進行課程的學習，也意味著學生必須每天要背誦大量的單詞來確保學習基礎［1］。而在英語繪本的教學幫助下，學生可以將英語單詞的背誦與英語故事的情節相融合，從而為積累單詞量，創設一定的英語學習語境提供幫助，使學生能夠從繪本的情節中，理解英語單詞以及句式所蘊含的實際意義，從而幫助學生理解詞匯的實際效果，為學生未來的學習提供方法論的指導。

一、繪本閱讀

小學英語繪本教學，不同于傳統的英語教學，它具有一定的趣味性和靈活性。在英語課程教學中，使用英語繪本可以為學生提供豐富多彩課程學習內容，改善傳統教學模式下枯燥乏味的學習環境，并且以表演的形式為學生描繪一個多姿多彩的英語學習世界。由于大部分英語繪本是由配圖以及英語文字所組成的，可以為學生在日常學習過程中提供所必要的課程知識，從而降低學生的學習難度，并且以之為起點，幫助學生增強對于英語課程的實際學習效率［2］。此外，大部分小學生英語課程的基礎較為薄弱。因此，使用繪本的英語課程可以有效引導學生通過故事的連貫性來推測出單詞的意思，從而增強學生的語境分析能力，為學生未來課程閱讀理解創設和諧輕松的學習環境。

二、小學英語課堂繪本閱讀教學的價值

在小學英語教學過程中，教師使用英語繪本的教學方式，可以帶領學生通過故事情節來達到認識核心主旨的效果。要知道，閱讀目標就是小學英語課程學習的活動指南，也是小學英語教學的實際核心。每次的課程學習活動，都需要圍繞著課程目標來開展。基于此，使用圖文結合的英語學習模式，能夠有效幫助學生了解單詞與英語課文所表達的實際含義，從而幫助學生掌握必要的單詞和句式。由于大多數小學生的身體和心智尚未發育成熟，因此，使用繪本英語課程學習可以吸引學生的學習注意力，增強學生的課堂專注程度，最終達到提升教學效果的根本目標。而在這一目標的指引下，教師在實際開展過程中，可以嘗試使用英語繪本與電子信息化技術相融合，以取得更加優良的教學效果。例如：教師在帶領學生學習蘇教版小學四年級下冊《The friends I meet in my daily life》一課時可以先引導學生梳理一下與朋友之間的相處和經歷，從而在引發學生表現欲望的同時增強課程的趣味性。由于大部分學生對于英語的興趣是較為薄弱的，因此，教師在帶領學生進行故事描述的同時，可以幫助學生使用新的詞匯表達學生內心的想法，使得學生能夠與英語課程相融合。只有學會使用聯想的學習方法，學生才能夠加強對于英語課程的學習掌控，最終達到提升學習效果的根本目標。

三、小學英語課堂繪本閱讀教學實踐策略

（一）打破傳統模式，培養學習興趣

在小學英語教學實踐過程中，教師要帶領學生進行繪本閱讀的實際策劃，從而幫助學生提升英語課堂學習的注意力，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。此外，教師也應該逐步重視學生在英語課堂上的實際表現，在學生需要得到幫助的時候，給予對應的幫助和引導。例如：在進行單詞背誦的過程中，教師可以向學生傳授自身記憶英語單詞的小技巧，適當增加對學生單詞的訓練和運用，使學生在日常的教學之中能夠體會到英語學習的樂趣。例如，教師在帶領學生進行小學五年級下冊第五課《Where I want to go and where I want to go》的教學時，首先要帶領學生進行文章的通讀，并且理解文章中的含義，如第四自然段所描述的The hero will pass through many countries，facing many different customs，but still choose to respect.針對主人公的這一選擇，教師可以向學生提出疑問：What exactly is this article about? What is the point of this article? With what kind of attitude will we face the future journey and choice?在當學生回答上述問題的時候，教師先不要對學生的答案進行評判，而是帶領學生進入到英語繪本的閱讀中，使學生能夠深刻理解英語繪本背后所描繪真實含義，從而增強學生的英語閱讀能力，為之后的學習奠定堅實的基礎。教師在帶領學生學習時，也要學會使用多媒體的教學手段營造科學、良好的學習環境，改變傳統教學模式下學生枯燥乏味的學習，激發學生的英語表達欲望。在英語教學過程中，教師也可以使用PPT、視頻、音頻以及紀錄片等電子化多媒體手段，為學生提供豐富的教學素材，使學生能夠在開拓自身學習眼界的同時，拓寬自己的視野，最終提升小學課程閱讀教學的實際效率，在帶給學生充沛的英語課程情感體驗的同時，使學生能夠深刻體會到英語所描繪的教育環境。

（二）增進綜合素養，創設和諧環境

在小學英語課程教學中，教師在開始英語課程教學之前，首先要為學生明確本節課所要描繪的文章主體內容，并且按照低年級與高年級的學生之分，為學生選擇適宜學習的學習素材。要知道，低年級的學生以及高年級的學生性格差異是較大的。基于此，在通過英語繪本進行文章教學時，教師要全面考量班級學生的實際學習情況，使每一位學生都能夠獲取屬于自身的獨特的學習方式。由于小學英語的課程學習內容其實用性較強，并且大部分與學生的學習息息相關。因此，教師挑選繪本教材內容時可以多多參考學生的日常生活。并與日常生活相連接，彌補英語教材中脫離學生生活實際的不足。例如，教師在帶領學生學習《That you can touch in your daily life.》一課時，可以為學生展示不同水果的圖片，并且延伸到以水果為主題的英語繪本，在拓寬學生認識范圍的同時，使學生能夠了解更多關于水果的英語單詞，為學生今后的課程閱讀打下堅實的基礎。而針對年級較高的學生，教師可以使用專業性較強的一些英語繪本，要知道，students to understand and use the sentences described in the picture book flexibly，只有為學生創設良好的英語課程學習環境，才能穩固學生的英語綜合素養，為其今后的學習奠定堅實的基礎。此外，教師在帶領學生進行英語繪本閱讀的過程中，也要注重學生的英語情感體驗，使學生能夠從繪本中了解主人公所擁有的人物經歷以及情感變化，最終創造出適于學生學習的科學環境。要知道，Only create a good learning environment level to lead students into the daily English curriculum learning better English vocabulary.而英語繪本中常常會出現大量重復的詞句，因此，教師在為學生選擇英語閱讀素材時，應注重學生在英語課程中的實際體驗，從學生的性格特點入手，因材施教，最終提升學生對于英語課程的實際學習效率。

（三）加強師生交流，構建和諧環境

在實際英語繪本教學過程中，經常會出現教師無法使用繪本的情況。因此，教師要改善落后的教學觀念，使用較為多樣化的教學方式，增強對英語繪本的重視程度，使英語課堂效率得到穩步提升。一些教師在進行繪本教學過程中，往往會出現讓學生被動接受知識的教學情境，基于此，教師要學會根據學生的實際情況選擇對應的英語課程繪本，并且進行創新式的教學改變，堅持以人為本的教學理念，在穩步提升學生學習興趣的同時，創新式引導學生增強創想式的學習思維。例如，教師在帶領學生學習小學六下冊第一課《That I want to fulfill in the future》時，可以帶領學生進行文章的通讀，從而使學生了解文章背后所描繪的真實含義。教師要主動與學生交流，并且分析本篇文章中出現的生詞，了解當前學生的學習進度，為接下來的教學路徑做準備。教師也可以在帶領學生閱讀文章之后提出對應的學習問題，如：What is the true meaning of this article? How do we make our dreams come true?What dreams will you have in the future?Practical problem，在學生回答完問題之后，教師可以將學生分為不同的小組，各自評價對方的夢想，從而找尋學生之間的共通性做出統一，使得學生能夠發揮創想能力，創新開發繪本后面的故事。由于學生的英語學習能力與教師的繪本英語教學策略有較大的差距，因此，想要強化學生的學習效果，教師應適當對繪本的內容進行提問，注重分析閱讀層次，并且為學生講述每一份繪本后的真正含義，為學生今后英語文章的閱讀理解能力提供發展方向。

（四）拓寬教學路徑，創設實際情境

在英語繪本閱讀教學實踐過程中，教師要注重增強學生的學習興趣，從而增強學生的綜合運用能力。大部分英語課程學習繪本是由圖片以及對應的文字結合而形成，教師在使用繪本的過程中，要引導學生接受語言藝術以及視覺藝術的雙重熏陶，使學生能夠在學習過程中感受到繪本故事的情感性以及故事性，進而為學生創設一個和諧的英語學習環境。同時，教師可以嘗試使用繪本的故事情節，引導學生探究繪本中故事的實際內容并且進行續寫，最終增強學生的英語綜合運用能力。例如，老師在帶領學生進行五年級下冊第十課《The mysterious man was heading for the sea》的學習時，首先要讓學生理解本篇文章所描述的主題內容，并且向學生展示對應的圖片。本篇文章所描繪的詞匯大部分是關于Kingdom，Knight World Dream的，因此，教師可以將這些抽象詞匯具體化，描繪每一個英語單詞的實際含義，使學生能夠體會到英語單詞與漢語詞語之間的文化差異，進一步地延伸拓展學生的英語學習視野。

此外，教師在帶領學生進行文章通讀之后，也可以按照學生的學習成績以及課后作業完成情況將學生分為不同的小組，實行組內互助的學習制度，在學習開始時為每一個小組提供課前任務，通過小組成員積極討論本篇文章所講述的實際內容，從而使每個學生都能夠產生一定的興趣。要知道，Know that only interest is the first impetus for students to move forward.在小組教學的模式下，每位學生都可以與身邊的同學進行探究與交流，最終培養學生良好的溝通與合作意識，增強學生的綜合英語素養，為學生今后的學習提供方法論的指導。

綜上所述，英語繪本閱讀教學可以為學生帶來較強的趣味性，從而將英語學習內容與學生日常生活相融合，最終激發學生的英語學習興趣。在核心教學素養下，教師要明確英語課程繪本教學模式的實際優勢，并且在教學過程中充分尊重學生的主體地位，根據學生的年齡特點，為學生選擇適宜他們理解的學習內容，幫助學生解決英語課程學習的重難點，讓學生學會嘗試多樣化的學習模式，促進學生的創新式思維，提升英語課堂教學的實用性。