跨文化意識在小學英語課堂中的滲透

☉崔 婷

近年來，世界各國交流日益密切，文化傳播越來越廣泛，對于現代人的跨文化意識也產生了極大的效應。這就需要學校、老師高度重視學生跨文化意識的培養(yǎng)，積極探尋在日常教育教學活動中滲透跨文化意識的方法與途徑。新課改之后，英語作為一門重要的語言課程，承擔著對學生進行跨文化意識培養(yǎng)的主要作用。老師利用小學階段學生思想意識形成的奠基時期，在英語課程中挖掘有價值的素材資源，設計靈活多樣的學習形式，加強對學生進行多元文化信息的滲透，豐富學生的文化知識信息，促使學生主動了解不同的文化，引導學生形成正確對待不同民族文化的態(tài)度，不斷提升學生的綜合文化素養(yǎng)。

一、通過拓展詞匯知識，補充英語文化

詞匯作為語言發(fā)展的根本，通常都被打上時代的烙印，成為歷史與文化的載體，也是學生學好英語的重要前提。同時，由于詞匯需要學生進行不斷積累、聯系，因而，詞匯對于學生英語文化知識結構的建立與完善，具有重要的補充和鏈接作用［1］。因此，將詞匯作為英語基礎進行不斷“打磨”和拓展，是學生了解英語文化的必要途徑，更會對學生的英語學習生涯產生深遠影響。在小學英語教學過程中，老師根據具體的詞匯學習內容，深入挖掘詞匯包含的文化信息，引導學生了解更多英語知識的同時，使其受到多元文化的熏陶；讓學生可以獲得豐富的文化知識，拓展學生的文化視野，使學生受到濃厚文化氛圍的感染，達到提升學生文化素養(yǎng)、形成跨文化意識的目的，助力學生英語學習，也為學生未來發(fā)展奠定基礎。

例如，在學習譯林版英語5A Unit 3《Our animal friends》時，針對這一單元中有關身體部位的單詞，教師可以借此幫助學生聯系中華傳統文化中的成語、俗語等，引導學生進行適當的拓展，促進學生在中英互譯中發(fā)現其不同的表達，從而加深學生對中外文化差異性的理解。例如，講解“arm”這個單詞時，教師首先引導學生從理解含義開始。老師問：“What is the meaning of the word arm?”學生們快速地回答：“手臂。”老師接著說：“Well done.Look at this sentence：There is no escape from the long arm of the law.”老師引導學生看句子中的“the arm of the law”這個短語，引導學生猜測句子意思。學生聯系漢語知識，進行了大膽的猜測：“法律的手臂。”在學生理解了句子意思“法網恢恢，疏而不漏”后，引導學生認識到英語中有大量俚語，如：“It’s raining the cats and the dogs.”“Don’t get high hat.”豐富學生的文化認知。

以英語詞匯的學習為載體，通過詞匯相關的文化背景信息的深入挖掘，不僅可以拓展學生的詞匯知識，增強學生英語學習的趣味，而且能夠拓展學生的英語知識面。老師通過對詞匯的深度解析，使學生接觸更多的英語文化，拓展文化知識。

二、通過深挖文本主題，引入英語文化

英語語篇文本雖然內容含義較為簡單，其中卻也包含著豐富的文化信息。因而，只要教師找準角度，進行深度挖掘，教材也能成為對學生進行跨文化意識教育的有益素材［2］。學生通過閱讀理解英語文本，可以受到文化氛圍的感染，從而激發(fā)潛意識里的跨文化意識，教師再以合適的方式進行助推，便能讓學生實現對跨文化意識的鞏固。因此，老師便可依托英語教材中豐富多樣的對話和閱讀材料，帶領學生開展語篇主題的探討，促使學生深入了解文本背后的文化思想，體會優(yōu)秀的文化理念，開闊學生的英語文化視野，在促進學生英語思維發(fā)展的同時，也讓學生感受英語文化的博大精深，不斷增強學生的跨文化意識，提升學生的英語文化素養(yǎng)。

例如，在學習譯林版英語5A Unit 5《What do they do》時，組織學生圍繞本單元的主題“詢問他人職業(yè)”進行口語交流，并在交流過程中，掌握各項工作內容的簡單表達。在學生進行口語交流之前，老師可結合單元主題，首先以話題引入，對學生進行英語文化的提前滲透。老師說：“Different countries have different cultural customs.”“When you meet foreigners，you should know their cultural customs.”教師為學生的閱讀做出直接的語言引導，并提出一些閱讀要求，學生按照老師的要求，獨立學習英語材料。而后，在學生自主閱讀活動結束后，教師繼續(xù)提問：“What did you learn from this material?”學生便將自主學習中的收獲進行互相分享。例如有的學生便提到：“We should not ask the information about personal privacy.”學生在課堂交流時，明確了在交際中應當有意避開隱私問題的注意點，并將中西文化中對于“隱私”的交流程度進行對比，從而增強自身的跨文化意識。

教師要借助英語教材中各種各樣的英語文本，選擇學生感興趣的內容，作為滲透英語文化的切入點，為學生創(chuàng)造領略英語文化魅力的機會，讓學生獲得豐富的文化思想的認知。老師在對文本解讀時，應恰當引入背景，增加學生的文化知識。

三、通過呈現直觀素材，滲透英語文化

直觀的視頻影像資源，往往包含著大量的英語文化，體現了英語文化的精髓。學生通過觀看通俗易懂的資源，可以耳濡目染地受到英語文化的影響，在獲取文化知識的同時，也增強自身的文化底蘊，促使跨文化意識的自發(fā)形成［3］。根據教材內容、圍繞單元教學目標，老師精心選用信息量大、形式直觀的學習素材，組織學生進行觀察、觀看，引領學生主動發(fā)現其中包含的文化思想，讓學生受到優(yōu)秀文化的影響，形成兼收并蓄的態(tài)度和跨文化意識，養(yǎng)成正確的思想觀念。

例如，在學習譯林版英語5A Unit 8《At Christmas》時，對于“圣誕節(jié)”這個西方傳統節(jié)日，學生是較為熟悉的，因此，教師所需做的，便是在學生所參與過的“圣誕節(jié)”活動的基礎上進行拓展。首先，教師可引入話題，詢問學生是否過過“圣誕節(jié)”，怎么過的。學生經過熱烈的討論之后，老師再引導學生通過視頻形式，觀看西方慶祝圣誕節(jié)的場景，讓學生進行直觀的比較。“Watch this video and then share what you learned from it.”看完視頻后，有的學生提出，西方人會在圣誕節(jié)吃烤雞來慶祝節(jié)日。老師肯定學生觀看視頻之后的分享，然后向學生強調：“圣誕節(jié)對西方人來說，是如同我們國家春節(jié)一般的存在，它們都代表著不同的文化。”學生通過生動真實的視頻，了解了圣誕節(jié)文化習俗，形成了跨文化意識。

通過便捷的教學媒介，呈現直觀易懂的英語素材，營造濃厚的文化氛圍，讓學生可以直接感受英語文化，加強對英語文化的學習。老師結合英語課堂教學的需要，借助多種平臺選擇，靈活呈現形象素材，強化學生的文化認知。

四、通過創(chuàng)設活動情境，感知英語文化

學生作為學習英語知識、豐富多元民族文化的載體，真實且深刻地感知文化是增強學生跨文化意識的有效形式。而形式多樣的課堂學習活動可以為學生搭建平臺，使學生走進英語文化，獲得大量的文化認知和獨特的文化體驗，從而形成正確的價值觀念體系。教師從小學英語的學習內容出發(fā)，借助形象資源營造活動氛圍，激活學生參與英語活動的主觀意愿，促使學生積極投入，按照要求完成各類英語學習活動，在親身參與中體驗悠久的英語文化，提升自身文化內涵。

例如，在學習譯林版英語5A Unit 6《My e-friend》時，聯系這一單元“網絡朋友”的主題，教師不僅可以了解學生的網絡生活，還可激發(fā)學生對于自身運用網絡的經歷的分享，實現對學生感興趣話題的建立。對此，老師可組織學生利用網絡平臺進行交流，以“實際操作”，實現學生對于文本內容以及情感的代入，從而對網絡交流所展現出的英語文化進行更為深入的了解。老師問：“Do you have e-friends?”大部分學生回答有網友。老師繼續(xù)提問：“Do you have foreign e-friends?”要求學生通過交流去了解更多的國外交友文化。接下來，學生便利用網絡平臺與網友進行交流，分享英語文化信息。一個網友說：“In English，dog have different symbolic meanings.”學生問：“Oh，sounds interesting.Can you give us some examples?”網友回答道：“You are a lucky dog.”“Every dog has his day.”學生在與他人的交流中能夠直接感知英語文化，增強了跨文化意識。

利用適合的英語學習資源，創(chuàng)設學習活動的有利情境，一方面可以增強課堂學習與現實生活的聯系，另一方面能夠加大英語文化對學生的影響力度。老師應運用多種多樣的資源和形式，輔助學生開展學習活動，可對學生進行多元文化滲透。

五、通過共享信息資源，傳播英語文化

跨文化意識是構成當代學生核心素養(yǎng)的重要組織內容。培養(yǎng)跨文化意識的最終目的在于促進多種文化的交流與傳播。因此，在當前信息時代，文化信息的交流日益頻繁，相互影響不斷加深，這也為傳播各個民族優(yōu)秀的文化提供了極大便利。老師在認識英語文化的基礎上，利用先進的信息技術平臺，引導學生圍繞著文化思想開展交流，促使學生順利完成信息交換和資源共享，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，使學生構建正確的文化思想價值體系，自覺傳播優(yōu)秀的英語文化，奠定核心素養(yǎng)的基礎。

例如，在學習譯林版英語5A Unit 4《Hobbies》時，對于各種各樣的業(yè)余愛好，老師可首先引導學生了解我們自己的基本愛好，再促進學生與西方進行對比，使學生發(fā)現中西方人們的業(yè)余生活存在很大差異，從而加強學生對于中西文化差異的積極探索。老師說：“A side water and soil raises a side people.”“Do you know some foreigner’s hobbies?”學生對于西方人的生活有了一些了解，在老師的引導下進行分享。有的學生說：“There is some differences is daily living habits between China and the West.”老師說：“Give us some examples about hobbies.”有的學生說：“Westerner like coffee，Chinese like tea.”學生在分享中了解了更多的英語文化。

依托多種多樣的信息資源進行交流活動，可實現文化思想的碰撞，促進學生形成深厚的文化內涵，學會正確對待不同的民族文化，汲取精華，摒棄糟粕，完善自身民族傳統文化的價值體系。老師借助英語課堂交流，促進文化思想傳播，增強了跨文化意識。

總而言之，跨文化意識對于當代小學生核心素養(yǎng)的形成具有重要的奠基作用。通過行之有效的方式，對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)，已經成為當前英語教學的重要任務。老師作為小學生英語教育的實施者，需要從思想上充分認識從小學開始進行跨文化意識培養(yǎng)的重要意義，自覺地探尋增強學生跨文化意識的有效方式。教師要通過對英語教材內容的深入解讀，為學生提供接觸英語文化的素材和機會，引導學生了解更多的語言文化信息，可促使學生受到多元文化的熏陶和感染，加快學生跨文化意識的形成，為學生的英語學習帶來積極的影響，訓練學生的英語思維，發(fā)展學生綜合能力。